也谈农村中学的英语教学

吴秀华

摘要：作为一名农村中学英语教师，从多年的教学实践知道，要想让孩子愿意学习英语，从而喜欢上英语，关键是老师要从基础抓起，培养学生良好的听、说、读、写的能力。

关键词：英语教学 教学方式 教学方法

第一，从训练学生的书写基本功入手，培养他们的积极向上的心态和严谨的学风。教师抓好学生的每一种语言字体规范与端正的书写方式方法，是初一阶段关键的工作。教师从新生入学开始上第一节课英语课时，就要对学生在英语四线格本上如何落笔书写每一个英文字母都要提出明确的要求，每一个学生都必须书写认真、端正、规范，这是每一个好学生都应该做到的，教师要用激励语言给学生提要求，下任务。为了是学生养成好的习惯，教师在最初阶段一定要时刻关注每一个学生，及时纠正，对三次以上不改错的学生，不妨批评，个别该要求重写的重写，绝不放任自流；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。我还在班级内办起展览比赛，只要你认为这次比上次书写好，就可在班级学习园地里进行比较展示。我还组织学生优秀作品拿到学校进行展出，这样大大激发了学生规范书写的欲望，连那些汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，每个学生的卷面都是一个优秀生的表现，让每一个学生感觉很有成就感。这样经过一个学期的引导和规范，一个认真、端正书写的良好氛围就形成了。

第二，从抓好学生的朗读训练开始，培养学生的语言感知能力，从而为说好英语打下坚实的基础。我们知道，英语作为一门语言学科，朗读是非常关键的。很多学生因为是外语，怕说不对或说不好，不敢大声朗读和开口讲说，无形中制约了学生学习英语的兴趣和动力。所以在学习的最初一段时间里，我特别提醒我的学生们，一定要开口大声朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象。在早自习上，我带领大家和学生们一起大声朗读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能。同时，我还在课堂上组织学生个人示范读、两个学生对话读、小组读，还开展个人、小组朗读比赛，让学生们都能开口大声讲英语。

第三，抓好学生的单词识记教学，为将来学生熟练掌握英语语言打牢基础。作为一门语言，学生的掌握单词量的多少直接影响着学生的英语水平。由于教材的单词量较大，为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我在经常在课堂教学过程中向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助学生摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。我反复强调学生必须依据单词发音来识记单词的拼写，我在单词教学方面，一般分以下三步：一是学生跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出；二是记住汉语意思。教师说出中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步鞏固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用；三是要求学生识记单词的拼写方法。实践证明，我的这种方法，让学生在不知不觉中掌握了每一节课和每一单元学习的新单词拼写了。

第四，让学生打牢音标基础，为将来走向社会能讲一口熟练地英语奠定基础。多年教学实践证明，对英语音标的教学，我认为在初一下学期或初二上学期再逐步渗透音标教学较好，更利于整个教学。因为经过初一上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。我们知道，一个班级中有优秀生，也有部分英语基础薄弱生，有的学生对字母掌握都是似懂非懂，如果教师在初一开学阶段，马上引入音标，这样无疑会大大加重了这一部分学生对英语学习的负担，也可能产生畏难心理，甚至放弃英语学习。音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不是急着在两、三节课里专门进行音标教学。

第五，教师要精心设计课堂教学模式，激发学生学习兴趣，让他们愿意学习英语。我在英语课堂上创建同桌对话模式、小组对比模式等。在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示。同时，我充分利用网络资源，从教案设计、课件素材、课本录音、教材图片等进行借鉴学习，然后结合我校实际进行二次整理与加工，使之更适合我的教学风格与班级学生学习特点，使我的教学更加切合我的学生们。

另外，我还高度关注后进生的学习，在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，努力形成一个比学赶超的班风。作为教师，只要用心去教，去引导，只要学生用心去学，就没有完不成的英语教学工作，就没学不好的学生。