谈如何开展小学美术中的合作学习

周明秋

摘要：合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习是在课堂中教师集体教学的基础上，通过分组开展合作学习为形式，共同完成教师要求完成的任务或解决教师提出的问题，重点突出集体性与个体性相统一的原则。

关键词：小学美术 合作学习 导课

一、教师首先要设计好学生探究的问题

在学生的合作探究中，有时发现教师提出的探究问题很模糊，离学生实际掌握知识的程度不符，问题把握不准确。例如，在《奇妙的脚印》一课的导课中，教师出示一幅用水粉画的各种不同脚印的作品，提出问题让学生去探究。教师提出的问题是：“这幅作品是用什么方法来表现的？”（在这一环节，教师的目的是让学生明确，把脚印进行大胆想象可以完成一幅美丽的作品，从而导出新课。）结果学生在探究和汇报中说什么的都有，就是没有说明是把脚印大胆夸张、添加完成的，最后教师只好自己来点。如果把问题改成：画面上的形象是用什么来表现的？再提出：脚印怎么能变成画呢？然后点明：等你学完《奇妙的脚印》一课，你就知道了——从而导入新课。

因此，在设计问题的时候要具有探究性，要针对教学的内容，要设计与学生生活经验有关的问题。这就要求我们教师要熟悉教材，把握好教学内容，要有驾驭教材的能力，同时备好学生，根据学生的实际设计探究问题。

二、巧用方法，情系后进

每班都有几个学习方面的后进生，美术学科也有，总有一些学生因为各种原因而导致能力较差。那么，教师就要激发后进生的上进心，培养其责任心。作为教育工作者，要善于从后进生身上观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的坏学生，在他们的身上也有不少的优点，只是作为老师有没有发现的问题。人民教育家陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育工作中，对后进生应有所偏爱，让后进生也能品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被遗忘的对象，认为老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步要及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性。而且要不断地培养他的责任心，只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有可能真正实现。

三、揭示合作意义，培养合作意识，强化合作愿望

儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期。作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，培养孩子的合作意识，引导学生认识到合作的意义。针对一年级刚入学的新生大部分对同伴不熟悉，活动规则和合作习惯尚未形成的这一现象，我们可以从孩子日常生活经验入手，让学生谈马路上的十字路口为什么要有红绿灯？进而引导全班孩子，每一个孩子就像一辆小汽车，都有自己的想法、表现。如果没有规则、秩序，就如同马路上没有红绿灯，课堂上也会乱成一团，发生撞车现象，最后谁也得不到机会。那么，课堂规则又是什么？那就是学会理解，尊重他人，学会倾听别人的发言、意见，学会按照一定的秩序活动。随后用“一根筷子容易折，数根丝线难扯断”的小游戏让学生明白“团结合作力量大”的道理。再后，用“种子和泥土”的小故事让学生展开讨论，明白只有种子或泥土是长不成树、开不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的头脑中揭示合作的意义。避免了小朋友胆小、霸道、自私、羞于交流、合作的现象。

四、不断创新，树立信心

在教学实践中我们体会到，合作式教学要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容；善于启发学生想象、联想、构思；善于指导学生敢于冲出传统美术观念的框架，打破以教师为中心单纯的传统美术技法的教学模式，大胆表现内心的感受；还要善于提示学生保留作品的原创性，使学生感受到自我存在的价值，从而更积极主动地表达内心的感受。由此，学生的绘画、手工、欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力也随之提高。但是，为了不让其合作式教学在长时间的运用中失去其新鲜感，教师在教学中应保护和鼓励学生的好奇心，要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式，对学生自主学习能力的培养有极大的促进作用。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

综上所述，合作学习是新课程理念对学生的一种重要学习方式，它不应该作为一种点缀安排在美术课堂中，更不应作为一种形式，浮现在美术课堂上。而应是作为教育改革的最大倡导扎扎实实地落实在美术课堂中，让美术课堂焕发出生命的活力，让每一位学生得到更广阔的发展。

参考文献：

＼[1＼]田锦林.小学美术教学中合作学习的运用＼[J＼].现代交际，2016，（05）：1.

＼[2＼]雒程程.合作学习模式在小学美术中的应用＼[D＼].东北师范大学，2012.