大理大学大学英语分级教学的可行性分析与模式探讨

伍惠娟

（大理大学外国语学院，云南大理671003）

大理大学大学英语分级教学的可行性分析与模式探讨

伍惠娟

（大理大学外国语学院，云南大理671003）

在大学英语教学改革的背景下，大理大学大学英语教学的现状、师生对于分级教学的认识与理解、对分级教学的需求与期待显示在大理大学实行大学英语分级教学具有一定可行性。在初步构建大学英语分级教学模式的过程中，应该从小范围开始试点，促进教师多元化专业发展，加大对大学英语的扶持力度并改进大学英语教学资源与硬件设施建设。

大学英语分级教学；可行性；模式

大学英语是大理大学面向本科生的一门通识教育必修课，在大理大学本科生培养中有着极其重要的作用。目前大理大学外国语学院承担全校本科、研究生、辅修、函授等各种层次的公共英语教学任务。大学英语教学是一个综合工程，只有将各种影响因素调整到最佳状态才能产生最佳教学效果。大学英语教学大纲除了对课程教育目标、教学内容、考核方式等做了统一规定外，还提出了改革教学方法，进行分级教学的要求〔1〕。本研究中的分级教学具体指大一新生入学后按入学英语考试分数及高考英语分数分班进行的教学。它以全面兼顾学生实际英语水平为目的，针对不同层次的大学生规定不同的英语教学目标，教授不同的教学内容，采取不同的教学方法，实施不同的评价模式，从而尽可能地照顾到学生的英语学习风格和英语学习需求，使每一个学生都能得到发展和进步。

一、探究大学英语分级教学的缘起

在大理大学任教的四年中，笔者完整教授过两届学生的大学英语课程，其中有体育和艺术专业、计算机专业、对外汉语教育专业及小学教育专业。所有学生按照统一的教材、统一的进度完成大学英语教学任务，最终要求学生通过大学英语四级或者六级考试。在每学期期末的考试中，有少数学生由于基础较差、努力程度不够或者学习态度不端正而不能顺利通过考试，甚至有个别学生为了通过考试而不惜违反考试纪律。为了鼓励学生通过四级考试，凡通过大学英语四级考试的学生免听大学英语课程。在笔者的课堂教学中，有同学提出全英文教学的要求，但班上大部分同学在汉英各半的语言环境中无法跟上教学进度。面对学生基础差异较大的实际情况，按自然班安排“一刀切”的教学活动，最终导致好学生“吃不饱”，差生“吃不消”，而中间层次的学生也没有太大收获。这样的教学剥夺了学生个性发展的权利和空间，教学效果也不理想，既不能调动学生学习的积极性，也不能满足学生的学习需求，而教师在授课过程中对教学内容及难度、进度的把握也比较困难。基于此，产生了本文对于大学英语分级教学的探讨。

二、大理大学实行大学英语分级教学的可行性

（一）生源情况

近年来，由于独特的区域位置及办学影响力的增强，大理大学招生规模逐年扩大，生源较以前更加复杂，层次更多样化。既有云南本地的学生，也有来自边疆偏远地区的学生，还有东部沿海教育发达地区的学生。新生入学时英语水平参差不齐、差异很大，见大理大学2013年至2015年新生入学英语成绩统计图（图1）。

从图1可以看出，2014年大理大学招生规模最小，学生总体英语成绩最好，90~119分的学生1 038人，占57.6%，120分以上286人，占15.9%。2013年入学新生40分以下102人，41~89分2 168人，不及格率达到57.4%。2015年及格率为54.0%，同时41~ 89分有1 938人，占48.9%，40分以下55人，占1.4%。大理大学目前有16个教学学院，设57个专业，由于录取批次等原因，新生入学成绩差异较大，学院与学院之间，专业与专业之间，以及同一个班上学生间的成绩差异较大。

图1 大理大学2013年至2015年新生入学英语成绩统计图

总体而言，医学类专业学生英语基础最好，艺术体育类基础最差，其他专业学生居中。同一专业的学生在一个或者几个自然班学习，他们入学时的英语成绩相差37~90分。鉴于生源的差异性较大，大学英语教学目标的设定也应体现多样性，从客观上说，大理大学有必要实行大学英语分级教学。

（二）调研数据分析

本次调查的方式是问卷、半结构式访谈和课堂观摩。在借鉴现有大学英语分级教学问卷和查阅大量文献的基础上设计问卷初稿，并在小范围试测和广泛收集资深教学专家意见的基础上进行多次修改，最终形成定稿，并在问卷基础上设计出访谈提纲。问卷分为学生卷和教师卷，包含学生学习英语的兴趣和动机、大学英语课堂教学现状、对分级教学的了解和意愿、分级教学的模式设想等问题。对问卷中单选题部分采用百分比进行统计，对五级量表部分采用平均值进行统计。

接受问卷调查的学生共852人，其中男生314人，占36.9%，女生538人，占63.1%。医学专业123人，占14.4%；音体美专业59人，占6.9%；其他专业670人，占78.6%。一年级学生696人，占81.7%；二年级学生156人，占18.3%。受访者大学英语四级和六级的过级率分别为12.8%和1.5%。社会体育指导与管理、计算机、汉语言文学、环境设计以及临床专业的8名同学接受了后续访谈，他们的英语水平和语言应用能力涵盖了好中差三个层次，年级和性别比例恰当。回收英语授课教师问卷41份，其中男教师13人，占31.7%，女教师28人，占68.3%。6名教师（其中初级、中级和高级职称各两名）接受了后续的访谈。

1.大理大学的大学英语教学现状

调查发现，48.7%的学生对英语学习的喜欢程度为一般，很不喜欢学习英语的学生占8.8%，很喜欢学习英语的学生占4.1%。学生学习大学英语的最大动机分别是为了将来找到更好的工作（26.3%），通过四六级考试（23.0%），开阔眼界，了解不同国家的文化（20.4%）和继续深造（7.0%），与此同时7.2%的学生没想过学习大学英语的目的和意义。36.6%的学生认为在将来工作中使用英语的频率一般，32.4%的学生认为他们将来的工作中使用英语的频率不高，而31.0%的学生认为将来会较多使用英语。对于自身英语学习的评估，43.8%的学生认为自己英语学习中存在一些困难，听说读写能力一般，29.0%的人认为自己学习英语相当吃力，大部分句子无法理解，听说读写都不如人意，12.4%的学生根本听不懂讲解，无法看懂最基本的句型，更谈不上对知识的掌握。对自己的英语学习评估满意的学生仅占14.8%。后续访谈表明，学生对大学英语的投入时间和精力减少，对自己的学习要求降低和自我约束力减弱是造成大学英语学习效果不理想的主要原因。同时教师对于学生的引导和督促不足也导致了大学英语教学费时耗力，成效不大。83.1%的学生认为自己目前的英语水平和所期望的英语水平之间存在较大差距，24.8%的学生认为目前大学英语教学能满足自身学习需求。在英语学习的各个环节，39.3%的学生认为听说最薄弱，23.9%的学生认为自己的英语学习能力不足。目前大学英语课堂上，73.4%的教师认为他们授课使用英语的比例高达50%~70%，但现实中学生并没有觉得教师使用英语的比例达到了50%~70%。73.4%的学生期待教师上课能使用50%~70%的英语。教师问卷显示课堂上教师为了照顾到学生的听说水平，使用汉语比例稍高。学生期待在课堂上教师能多讲英语，创设真实语言环境。86.4%的学生和90.2%的教师认为应该开设大学英语和专业英语相结合的课程，这也正好符合我国高校外语教学改革将以学科知识为依托（CBI）的外语教学取代纯语言技能的外语教学的发展趋势〔2〕。目前，学生认为大学英语课堂教学主要存在的问题依次为学生基础差（33.3%），缺乏学习兴趣（32.5%），教学模式单一、不能因材施教（21.1%），以及教学与实践脱节（10.1%）。教师认为教学中存在的问题是学生缺乏学习兴趣（46.3%），教学模式单一、不能因材施教（22.0%），学生基础差（14.6%）以及教学与实践脱节（12.2%）。从教师和学生数据的差异以及课堂观摩，不难看出学生英语学习的信心和兴趣不足，需要师生双方共同努力，而目前“一刀切”的教学模式也阻碍了大学英语教学的进展。

从教师角度看，大部分教师喜欢上大学英语课（3.56分），对自己的教学效果较满意（3.29分），但对学生的课堂参与度和学生的学习状态满意度较低（2.85分），56.1%的教师认为目前大学英语所使用的教材基本适合学生的学习情况。

2.对大学英语分级教学的认识与理解

对于分级教学这个话题，学生的了解不多，31.1%的学生完全没有听说过分级教学，42.4%的学生听说过分级教学，但具体情况不清楚，22.2%的学生对此有所了解。由于云南省内目前实行大学英语分级教学的学校不多，学生对分级教学的了解较少。后续访谈中有学生提到了在高中时每月一测试，根据学习成绩的好坏被分到快慢班的教学模式，对此模式学生的态度褒贬不一，所以大理大学如果实行大学英语分级教学，就需要充分论证，扬长避短。目前42.5%的学生对分级教学的接受程度一般，31.1%的学生表示基本能接受，完全能接受的学生占8.9%，同时有13.9%的学生表示暂时接受不了分级教学，所以如果实行分级教学，就要考虑到这部分学生的心理承受能力，给他们必要的时间来接纳分级教学模式，以免对学生的自尊心造成伤害，在访谈中学生也表示出类似的担忧。赞成实行分级教学的学生占29.7%，不赞成分级教学的占15.7%，大部分学生（54.6%）持中立态度，由此可见，要让学生接受分级教学的做法，前期的准备工作和合理引导必不可少，如果有条件可以尝试小范围试点，实验成功后再大面积铺开。如果实行分级教学，47.8%的学生希望以学生需求作为编班依据，31.8%的学生希望以高考成绩和入学后的统一考试相结合的方式来分班。学生认为大理大学实行分级教学，可以实现因材施教、体现个性与差异（42.4%）、提高教学效果（24.2%）、调动学生学习兴趣（15.9%）、改变教学现状（10.8%）、调动师生积极性（6.8%）。

大学英语教师对分级教学的了解程度和赞同程度均高于学生。39.0%的教师对分级教学有了解，39.0%的教师对分级教学了解较多，7.3%的教师对分级教学非常了解，想尝试分级教学，在访谈中也了解到有少数教师在大理大学合并之前已经做过分级教学的尝试，对分级教学有着自己的想法和见解。对于分级教学的班次编排，教师们认为应该以高考成绩和入学后的统一考试作为依据，同时兼顾学生需求，这一点与学生的想法不谋而合。对分级教学持赞成态度的教师占63.4%，不赞成的占12.2%，持中立态度的占24.4%。教师问卷数据显示，大学英语实行分级教学能体现个性与差异、实现因材施教（46.3%），提高教学效果（31.7%）。尽管教师们一致认为实行分级教学非常重要（3.61分）且非常有必要（3.63分），但面对分级教学带来的种种困难，如教学管理难度加大（29.3%）、分级标准的科学性（24.4%）以及后续课程的设置（19.5%）等，教师们对于实行分级教学的信心不足（3.24分），认为实行分级教学的可行性一般（3.22分）。

3.对大学英语分级教学的需求与期待

大学英语教师对于分级教学的需求程度远远高于学生，平均值为3.56分。因为他们相信实行分级教学，能较大改善教学效果（3.61分），能在很大程度上调动教师教和学生学的兴趣与积极性（3.54分）。而学生仅有25.7%的人有此需求，28.2%的学生需求很小，甚至没有需求，近一半（46.0%）的学生持中立态度。学生认为实行分级教学后大学英语的教学模式依然是以目前的网络自主学习与课堂教学相结合的方式及以多媒体教学为主的方式。这说明目前大学英语以网络自主学习与课堂教学相结合的2+2模式比较符合大学英语教学的实际情况。由于大理大学教学资源有限，师生共同期待大学英语教学能早日实现多媒体教学。学生希望实行分级教学以后大学英语的课程类型是以语言应用类，如口语课程为主（50.2%），辅以专门用途英语课程（17.6%），语言技能课，如翻译课程（13.9%），学术英语，如学术写作课程（10.5%）等。这一需求正好符合《大学英语课程教学要求》的规定，“根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”〔3〕。47.9%的学生希望实行分级教学后，能根据各专业的实际情况选用教材，38.5%的学生赞成在统一教材的基础上，由任课教师进行补充和调整，这一点充分体现了学生需求因所学专业和实际英语水平的不同而不同的特点。大理大学从2015级艺术体育专业学生开始使用单独的英语教材，充分体现了学生的差异性，得到了广大师生的支持，教学效果也有所提高。实行分级教学后，学生希望大学英语课程的教学内容能体现水平考试和实用技能相结合、与未来职业相关及英语技能训练的三大特点，而与四六级考试相关和提高文化素养的特点不突出。由此可见，学生越来越能放眼未来，考虑英语实际应用能力的提高，而非单纯地以考试为导向。实行分级教学后，23.7%的学生希望仍然由英语教师教授英语课，而更多的学生（59.9%）希望大学英语课程的授课教师是语言和专业相结合的教师，这一需求正好顺应教师授课内容从原来的一套大学英语教到底，分化为大学英语与ESP或者EAP结合的发展趋势。这意味着大学英语教师不可避免地需要加强自身学习去上好ESP或者EAP课程。学生期待实行分级教学后，大学英语课程的评价方式向多元化发展，由目前形成性评价与终结性评价相结合的单一模式向更灵活、更人性化的方式转变，如完成作业、闭卷考试、开卷考试、学生互评和档案袋等。

在对大学英语生源情况及教学现状整体把握的基础上，进一步分析与梳理师生对于分级教学的认识与理解、对分级教学的需求与期待，得出结论：大学英语教师对于分级教学的了解与需求明显高于学生，教师对分级教学的重要性和必要性有充分认识，但面对分级教学带来的种种困难，教师们对于实行分级教学的信心不足，认为分级教学的可行性不高。

三、大理大学大学英语分级教学模式的构建及相关问题

根据调研结果，结合云南财经大学大学英语分类教学模式及大理大学大学英语教学的实际情况，尝试初步构建大理大学大学英语分级教学模式。

（一）大学英语分级教学应遵循的原则

大学英语分级教学应遵循以下几个原则：第一，“循序渐进”的原则。美国著名语言学家克拉申认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入（Comprehensible Input）〔4〕。只有在习得过程中大量接触i+1学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。第二，“因材施教”的原则。教师要根据教学对象的特点和差异，从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。第三，“差异教学论”原则。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别的学习需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展〔5〕。

（二）大理大学大学英语分级教学模式的类型

大学英语教学的首要任务仍是先夯实语言基础，再应所学专业的需要侧重训练在专业范围内运用英语的技能。对大理大学本科学生实施分级教学，新生入学参加全校大学英语分级测试，试题难度参照大学英语二级水平，按成绩分布分出三个层次，高层次学生进入英语综合运用能力培养模式，大学英语学习从三级起步。中间层次学生从二级起步，进入英语应用能力培养模式。低层次从一级起步，进入趣味英语教学模式。

1.医学创新人才学术英语应用能力培养模式

大理大学医学类专业的学生总体英语水平较高，常规英语教学理念和模式已不能满足这部分学生的需求。因此可根据入学英语成绩和统一考试成绩，从新生中选拔具有学术发展潜力的学生组成医学创新人才培养实验班，把学生的大学英语学习从通用英语层次拔高到学术英语层次，实现对高端人才的专门培养和提高，使学生具备使用英语进行学术研究的能力。这部分学生二年级结束时，英语水平应达到大学英语六级，四年学习结束能达到英语国家对申请攻读硕士学位留学人员的要求。在课程设置上，除了必修的综合英语，可加上英语口语实践、学术英语阅读与写作、英文学术期刊导读等课程。选拔剩下的学生参加全校大学英语分级测试，进入其他类型的培养模式。

2.普通本科生英语综合运用能力培养模式

对于这部分学生，应着重培养他们的英语综合应用能力，使他们具备较强的国际合作交流意识和能力，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化和跨文化交际能力。要求这部分学生在课程学习结束时通过大学英语四级考试，鼓励参加六级考试。对这一层次学生，除开设综合英语和英语听说课外，可开设其他培养人文素养和素质拓展的课程，如英语人文经典导读、中国文化英语阅读、英语名著导读等。

3.普通本科生英语应用能力培养模式

应用英语本科教学以培养职场语言交际能力为目标，培养学生在实际工作中应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。这部分学生在课程结束时达到教育部《大学英语课程教学要求》的较高要求，有能力参加大学英语四级、剑桥商务英语、全国职场英语等专业资格考试。在课程设置上，除综合英语和听说教程外，可开设和专业相结合的专门用途英语课程。

4.艺术体育类趣味英语教学模式

大理大学艺术和体育专业的学生入校时英语水平总体偏低，在学习中也表现出与其他专业不一样的特点和需求。2015级艺术体育类学生使用《E英语教程》就是分级教学中教材使用的一次大胆尝试。和其他3个培养模式使用的英语教材相比，本教材难度更接近学生实际，更能体现专业特色。艺术体育类学生要求在修完大学英语后参加云南省大学英语应用能力考试（本科），鼓励成绩优秀的学生参加全国大学英语四级考试。在通用英语学习的基础上，可选用具有生活化情境、突出听说能力培养的教学材料，在相对开放的学习氛围中，增强英语学习的趣味性。

（三）在大理大学进行大学英语分级教学应注意的问题

1.从小范围试点开始，循序渐进

由于目前大理大学大学英语全部进行分级教学的时机和条件还不成熟，可以采用在小范围内试点的方式，给师生更多时间来接受新生事物，同时也可以在试点中不断摸索，总结经验和教训，为将来在全校范围内开展分级教学做好前期准备。

2.鼓励教师专业发展多元化

面对大学英语教学的大规模改革，大学英语教师应该从自身实际情况出发，走多元化发展的道路。一是鼓励部分教师依托教学内容，成为专家型教师。二是鼓励部分教师开展双语教学，成为复合型教师。三是鼓励部分教师开展教学研究，积极进行教学反思和行动研究，成为教学和科研并重型教师。大学英语教师基于课堂并用于课堂的教学研究具有重要意义，将此作为专业发展方向也将带来教师教学科研能力的提高〔6〕。

3.加大对大学英语的扶持力度

教学是学校的中心工作，校内一切事务应紧紧围绕教学展开。鉴于大学英语涉及到各个教学学院及多个教学相关部门，在进行分级教学前，有必要做动员，让全校师生对分级教学方案有足够的认识和充分的思想准备，各部门要排除干扰，齐心协力，统一认识，给予大学英语相关的支持和政策倾斜。比如教务处在排课时要统筹安排，优先安排大学英语上课时段，这样才能保证同一级别学生同时上课。分级教学会牵涉到同一个自然班或同一专业的学生流向不同的班级，而考试的结果又直接和学生的评优、奖学金挂钩，怎样兼顾，如何做到公平而又能同时激发学生的学习兴趣和动机，需要教务处、学生处通力配合，研究出切实可行的措施。总之，分级教学的顺利开展，大学英语教学质量的提高有赖于各个部门的密切配合和相互扶持〔1〕。

4.改善大学英语教学资源和硬件设施

为早日实现大学英语分级教学，结合大理大学的实际情况，应该大力营造良好的大学英语学习环境，不断完善现有的大学英语教学条件，改善大学英语教学资源和硬件设施，积极营造良好的校园英语学习氛围，提高学生学习英语的积极性和自觉性。

四、结语

一项改革能否成功首先要考虑改革的目的与实现此目的的条件是否具备，是否具有激发活力的机制。大理大学实行大学英语分级教学将会带来诸多好处，如体现个性与差异、实现因材施教、提高教学效果等，然而更受益的将是广大学生和教师。教学以人为本，从长远考虑，分级教学符合校情，是将大理大学的大学英语教学改革推向新高度的一个大胆尝试。

〔1〕肖铖，琼达.西藏大学大学英语分级教学研究〔J〕.西藏大学学报，2007，22（S）：94-97.

〔2〕孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向〔J〕.外语研究，2011（5）：1-4.

〔3〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔M〕.北京：高等教育出版社，2007：5.

〔4〕KRASHEN S D.Principles and Practice in Second Lan⁃guage Acquisition〔M〕.Oxford：Pergamon，1982.

〔5〕华国栋.差异教学论〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：24.

〔6〕肖巧慧.地方院校大学英语教师专业化发展的困境与出路〔J〕.牡丹江教育学院学报，2012（6）：72-73.

A Study on the Feasibility and Model of College English Hierarchical Teaching in Dali University

Wu Huijuan
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Under the background of College English teaching reform,with questionnaire,interview and classroom observation,this essay investigates the current situation of college English teaching in Dali university,teachers and students'understanding,demand and expectation of hierarchical teaching,and then analyzes the feasibility of college English hierarchical teaching,and constructs the model of hierarchical teaching.The research shows that college English teachers have a better understanding of the importance and necessity of hierarchical teaching than that of students.However,in the face of the difficulties brought by hierarchical teaching, teachers are lack of confidence and it's considered that the feasibility of hierarchical teaching is not high.

college English hierarchical teaching;feasibility;model

G64

A

2096-2266（2017）07-0099-06

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.07.016

（责任编辑 刘英玲）

大理学院教育教学改革校级课程建设类项目“大理学院大学英语分级教学的可行性分析与模式探讨”（JGV-91）

2017-03-30

2017-04-24

伍惠娟，讲师，主要从事英语教学研究.