教育教学工作的情感激励

刘玉娜

【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01

教育心理学研究表明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我在开展教育工作时，加入了以“关心、尊重、宽容、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，自主学习意识。

一、全面关心爱护学生

让爱浸透每一个学生的心田，这是教育的原则。苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱，就没有教育。”巴特尔也说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”学生是未来的接班人，是祖国明天的建设者，要让他们成材，就必须关心爱护他们，做他们的知心人。

在我们班里有个女孩叫赵雅男，原来学习成绩一直挺好，可是这学期上课精神不集中有时迟到，成绩也下降了。经过详细调查和耐心询问，才知道好父母离婚，因此情绪低落。于是我课间经常与他谈心，鼓励好振作起来，并与家长取得联系，共同开导终于使她重新扬起了理想的风帆。

二、充分尊重学生

尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。在教学过程中，当学生的学习出现困难无所适从时，当学生提出近乎荒谬的问题时，当学生的行为超出了教师的预料时，教师要给学生更多的真诚，更多的理解與尊重，让每一个学生都昂起头走自己的路！

班里有这样一名学生，学习吃力，性格内向，自控能力不强。他终日沉默寡言，处在被人遗忘的状态。在同学眼里，他是一只丑小鸭。为了唤起他的自信心，我想了许多办法。有一次我无意中发现这名学生画的“小人儿”逼真有趣，于是，在班里举行的一次“画出最有智慧的人”的比赛，结果这位同学得了第一名。这下子，“丑小鸭”变成了“白天鹅”。随即，我把布置“学习园地”的任务交给了他，我欣喜地发现他变得活跃了，爱笑了，爱各同学一起玩了。随之而来的是他能按时交作业了，学习成绩也有进步了。

三、多给学生一些宽容

苏霍姆林斯基曾指出：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”只有以博大的胸怀去包容学生，以平等的态度去对待学生，尊重学生，才能建立起民主的师生关系，创造和谐的育人环境。

两位学生在教室打架，还损坏了课桌。我得知情况后，并没有当众训斥他们，而是把他们叫到一个安静的地方，当时他们还在气头上，我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才了解他们打架的原因。其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事，各自为维护自己的面子形成对立情绪，而逐步升级，最后导致打架。这时他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的处理。我想：这是他们一时冲动引起的打架，不能把他们当坏孩子处理。于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，还要修理好损坏的课桌。他们听了都非常惊讶：“我们一定认真改过，修好课桌。”我的一点宽容，换来了他们对我的信任。从此，这两位学生对自己要求严格了，学习和纪律都有了较大的进步。

四、充分信任学生

对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生陈鹏在初任班长，管理班级事务时屡犯错误，且对我的教育有抵触情绪，我找她进行了一次促膝长谈后才了解到，原来她认为我对她不信任，不相信她的工作能力。知道了症结所在，首先向她解释选她作班长便是对她能力的充分信任，这一点应有自信，然后我又指出作为班长必须对班级有高度的责任感，并且，作为一班之长，应首先提高对自身要求，以作全班同学的表率。经过我的教育开导后，她在日常的班级管理中，始终坚持有事站在最前列，主动关心班级事务，主持班级活动，管理能力、活动能力有了很大的提高。

“关心、尊重、宽容、信任”是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携“关心、尊重、宽容、信任”之手，营造和谐的教育环境！