提高小学生写作能力之我见

谢晓燕　陈艳芝

【摘 要】 在小学生作文教学中，注重激发学生学习兴趣，多鼓励。引导观察，组句成段，顺利过渡。引导学生自改作文，发挥学生主体作用，从而提高学生的写作能力。

【关键词】 写作；兴趣；鼓励；自改

【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

长期以来，困扰学生作文教学的一个老问题，就是学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，对写作感到害怕、厌恶，感觉不到习作的快乐，因此交上来的作文大多是干巴空洞，言之无物，东拉西扯。怎样帮助学生克服心理障碍，激发兴趣，培养写作能力呢？在长期的教学实践中，我运用以下方法调动了学生的写作积极性，提高了写作能力，取得了较理想的效果，现将具体做法介绍如下：

一、激发兴趣，重在鼓励

（一）提高认识，激发兴趣

学习兴趣是学生获得知识的最主要的动力，是构成学习动机中最活跃的成分。学生只有具备浓厚的学习兴趣，才能有效地激发强烈的学习愿望，开发出潜藏的学习能力，从而积极主动地去学习。对作文感到困难的学生，怕写作文，但不少却喜爱看书、收听故事而且对他们从未听说过的事情往往格外感兴趣。我就充分利用学生的这一特点，给他么讲故事或通过过多媒体让学生听故事、看故事。大多是伟人或生活中具有较强正能量人少年时期刻苦学习、积极进取、乐善好施的故事及知识性、趣味性较强的故事。同学们从故事中受到教育，学习态度端正了，学习比以前努力了，信心也更足了。

有一次，我布置了一篇作文，题为《我喜欢的一个人》。有几位平时感到作文无内容可写的同学，把他们生活中一些熟悉而又喜欢的人的小故事，完整地写下来了，不仅内容充实，而且文句也流畅了，叙述的条理也比较清晰，基本能做到主次分明，中心突出。从他们的作文中，隐约可见平时给他们所讲故事的影子。这说明这种办法已经在学生的作文中起到了作用，这是他们作文水平开始提高的可喜征兆。于是，我在作文教学中增加了收集故事、看故事、讲故事这一教学方法的运用，以此来激发学生的写作兴趣，提高他们的作文能力。此外，还要求学生在课外多阅读他们感兴趣的健康书籍，以增进知识，为写作打好基础。有一位女生，原来作文水平较差，通过听故事，写作水平有了较大的提高。有一次她在作文中写道：“我要以周恩来为榜样，从小树立为中国画腾飞而努力读书的志向，刻苦学习知识，以顽强的毅力克服学习上的困难，平时要留心观察事物，多看课外读物，养成写作的习惯，使自己成为全面发展的好学生。”对于这样的学生，我又采用了精神激励的方法，在眉批中写道：“你有自信心，一定会把作文写好的。”讲评时，还特地表扬了他的作文，只见她明亮的眼眸中顿时闪烁出自信的光芒，嘴角含着难以抑制的笑意。以后作文，她一改过去冷漠的态度。后来，我又多次表扬她作文中的闪光点，强化她的自信心，从此，她爱上了阅读课外读物，主动写日记练笔，作文能力提高很快。

（二）写结合，提高能力

不会写作文的学生，一般来說生活面较窄，很少看书看报，不会积累写作素材，不会审题，不会选材，文章空洞，篇章结构混乱。针对这些通病，我在作文指导时，给他们讲授这些基础知识，并阅读范文，将范文与基础知识对照分析，以增强他们对写作基础知识的理解。

此外，我在班里开展课外兴趣活动，发动学生自己出手抄小报，自己当编辑，自己设计，一张张图文并茂的小报出版了，他们的能力也在自己动手的过程中提高了。

（三）尊重人格，重在鼓励

小学生虽然年龄小，但他们也渴望被人尊重，尤其是渴望得到老师的尊重。我们常常可以看到这样的现象，有些老师在有意无意中挫伤了学生的自尊心，学生就会产生抵触情绪，会对该教师所教的课不感兴趣，学习成绩急剧下降。如果老师尊重学生，喜爱学生，学生会把这种尊重与喜爱转化为学习动力的。我正是利用学生的这种心理，对作文感到困难的学生在人格上予以充分的尊重，并对他们在做文中所取得的任何小的进步，都给以肯定和鼓励，以坚定他们的信心，使他们感到写作是一件愉快的事。

在眉批中，对学生的点滴进步，我总是以鼓励为主，促使他们不断提高；对不足之处，也不挖苦和讽刺。如一位学生作文主题不明，内容杂乱，我在眉批中写道：“利用已学过的知识，把这一段用两句话概括起来好吗？”学生果然用较精炼的语言把杂乱无章的一段话概括得很精炼。下次作文时，我又鼓励他：“你能用几句话概括这段话，说明任何事情经过努力都能办到的，希望你继续努力，写好每一篇作文。”教师对学生的鼓励和信任，给学生以巨大的动力，以后这位学生的作文写得越来越好了。实践证明“激发兴趣，重在鼓励”的方法，充分调动了学生写作的积极性；通过提高兴趣，培养能力，从而提高了写作水平。

二、引导观察 组句成段 顺利过渡

小学生在低年级已经能写几句连惯的话，这为中高年级作文组句成段，组段成文做了很好的铺垫，中高年级的学生已经有了较强的语言基础，思维能力得到了很大的发展，所以作文教学要开阔学生的视野，启迪学生的思维，激发想象。

结合教材，不失时机的组织学生观察，培养其观察能力。生活中的人、事、物都可作为观察的素材，但学生受知识面、生活阅历、观察能力等因素的影响和制约，不可能很好的捕捉身边的素材，这就要求教师结合教材内容，抓住时机，及时组织引导学生观察，让学生有话可说，有事可写。在此基础上可结合课文的写法进行仿写。如：讲《快乐的小燕子》一课时，抓住按一定顺序观察的方法，使学生知道无论观察还是写作都要按一定的顺序。安排作文时让学生写一个小动物或一种玩具等，作文课上以玩具小狗作为教具，指导按一定的顺序观察：全身绒毛的颜色，身体的姿势、四肢、头部的样子等。按从整体到局部，分部位让学生反复说，接着提醒学生按观察的顺序运用恰当的词语，完整地说说小狗什么样子。这样，引导学生把观察到的内容围绕中心按一定的顺序组合起来，这样学生写起来得心应手多了。

三、自改作文 提高水平

常言说，好文章是改出来的。学生自改作文，这是一个发现问题、分析问题、解决问题、提高写作水平的过程。我在培养学生自改能力方面，做了以下的努力：

（一）激发自改兴趣

调动学生自改作文的积极性，是培养学生自改作文能力的首要条件。我通过向学生讲古今中外著名文学家修改文章的故事，给学生树立想学习的榜样，激发自改兴趣。如讲述贾岛“推敲”的故事，毛主席“一字之师”的故事，讲述世界著名作家泰戈尔八易其稿的故事，以此激发学生自改兴趣。

（二）明确要求

对于自改，我从整体着眼，具体提出了六看：一看中心是否明确、叙事是否完整；二看段落是否分明、调理是否清楚；三看前后是否连贯、语句是否通顺；四看用词是否准确、搭配是否得当；五看写字是否正确、书写是否规范；六看文笔是否加点、标点是否恰当。

（三）授给方法

针对文章中心不突出、层次紊乱、语句不通、遣词造句等写作中的通病，我教给学生“增、删、调、换”四字修改法。

增。是指增添内容说的。凡中心不够突出，内容比较空洞，应增添一些必要的内容。对于不具体、不生动的语句也需要润色。

删。凡与中心无关的材料，应该删去。有些句子拉拉杂杂、重复累赘的，也毫不保留地删掉。

调。是指调整文章的段落或层次、语句或字词的先后顺序，使文章更符合情理和人们的语言习惯。

换。是指字、词、标点符号用得不恰当的可进行更换，这样会更好地表情达意。

通过以上几步常规性的训练，同学们的作文自改能力得到了明显提高了，进而有效的促进了写作素养的提升。