在小学语文阅读课堂上构建生命课堂

陈素芳

【摘 要】 随着课改的深入，教师在教育教学过程中，对“人”这一独特的生命越来越关注。小学语文阅读课堂尊重学生生命，构建生命课堂。从尊重学生的生命需要出发，为学生的需要营造一种能充分各抒己见、甚至观点相互碰撞的探究性学习氛围，引导学生个性张扬，把自己的独特体验大胆展示出来。

【关键词】 生命课堂；师生平等；内涵评价；艺术调控

【中图分类号】 G62.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

教育家于漪说：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉？哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩？”在课堂上做到師生平等，把课堂当作一块田地，还给孩子时间和空间，让孩子有思维的自由、心灵的自由，让他们的生命多一些自主的色彩。老师对孩子有内涵评价的激励，艺术调控的保障，有助于生命舒展、生命涌动的开放、多元的环境，促进学生的生命成长。

一、师生平等是生命课堂之田

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文阅读教学应该是，由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命碰撞的，生命的完善与运动的过程。有这样一则故事，美国的一个老师上历史课，他上课的时候发现一个学生睡觉，他就拿起了一个苹果向那学生打去，学生惊醒后，发现老师打他，他捡起苹果就打老师，老师又拿起粉笔打那个学生，其他学生一看，老师敢打学生，于是一哄而起，参与了这场战斗，教室顿时成了战场，乱成了一团。过了一会儿，老师制止了学生，问学生：“你们为什么要打我”。学生说：“因为老师打学生，我们不公平。”老师说：“对，因为哪里有压迫，哪里就有反抗。从这则故事中可以看出美国的教育是师生平等的，平等的地位，课堂就像一块肥沃的土地，才会让学生自由释放生命的灿烂。

在教学《鸟的天堂》过程中，我设置了以下教学环节：作者巴金爷爷两次来到“鸟的天堂”，看到了不同的景象，你更喜欢哪一次所见到的景象呢？把你喜欢的部分读一读，并写一写你喜欢的理由。然后我让喜欢同一次的同学自由组合成学习小组，交流学习体会，在小组交流以后再进行集体交流。在学生交流的时候，我更多的是充当倾听者的角色，并给予适当的激励性评价。学生畅所欲言，不时碰撞出智慧的火花。最后我给学生留了一道练习：有许多人想到那儿去游览一番。如果由你来当小导游，你准备怎样向游客介绍呢？课后请你结合课前搜集的资料，联系课文内容，有条件的同学也可浏览“鸟的天堂”网站，写一篇导游词。经过这样平等的交流，学生就由传统意义上的边缘人地位被拉回到课堂的主体地位。由此，课堂才能呈现出生动活泼的动态局面。

二、内涵评价给生命课堂施肥

语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。范德比尔特说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺；而没有自信的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”居里夫人也曾说过：“我们应有恒心，更要有自信心”。自信催人奋进，它是激励的始点，是产生行为的根源，是培植生命之树常青的沃土，是理想航船乘风破浪的“帆”。人有了自信，在与厄运抗争最痛楚无助的时候，在涉恶水攀险峰无人分忧的时候，在激烈竞争拼搏孤立寡众的时候，在遭阴风冷雨袭击无遮无挡的时候，不为艰难困苦所吓倒，不为世俗目光所左右，不为闲言碎语所困扰，生命的吉他就会奏出跳动的音符和欢乐的旋律。在课堂上如果教师运用有内涵的激励方式点燃与培养学生的自信心，那么它就会成为学生可终身受用的能力、品格、素养。比如：在听一位老师执教的《我必须去》一课时，对于学生的发言，即使回答得很平常，该老师也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了自己的看法。最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时，一位较差的学生这样评价自己：“老师，我觉得这节课的内容有点深，我比较笨，没学会。”这位老师马上提出一个简单的问题，孩子回答出来了，老师高兴地说：“孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震动了，这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的课堂是有生命的课堂。后来，我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，不断地使内涵评价充满了“人情味”。

内涵评价是生命的肥料，把孩子激情点肥起来，让他在这个以人为本的教育大田里，放飞心灵，体验成功的喜悦，开创美好的未来。

三、艺术调控灌输生命课堂之水

兴趣是求知的内在动力。激发兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师的在课堂上的艺术调控，那么语文阅读教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？

首先，导语具有感染力。教学《桂林山水》这篇课文时，我巧设悬念，设计了这样的导言：“同学们，这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振，跃跃欲试。我马上接着说：“什么地方呢？”说完板书：桂林。“哦！”学生恍然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀？那里是怎样的景象呢？而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时，我顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区，她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人？”去过桂林的学生马上回答：“桂林山水！”我接着说：“对！桂林山水甲天下。今天，让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！”接着把课题板书完整：桂林山水。这样的导言，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱祖国山水的感情，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。导言应当鲜明而富有启发性，简洁而富有艺术性，既要激发学生的求知欲望，又应引导学生定向思维。

其次，情感调控。我认为教学艺术，是移情的艺术，在教学中，只有教师教课入“情”，学生读书才能入“境”。老师讲课总要带着一股激情，才能激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读。教学《卖火柴的小女孩》一课时，我是这样引导学生体会文章的思想感情的：我先带感情地描述，把学生带入情景：一个又阴又冷的大年夜，一个可怜的小女孩，光着头，赤着脚，哆哆嗦嗦地走在街上卖火柴。再引导学生了解小女孩是怎样卖火柴的，让学生体会，在那贫富悬殊的社会里，穷苦的小女孩受尽了欺凌和痛苦；接着启发学生根据课文内容去想象大年夜街头的情景，体会富人们是如何欢度佳节的，再让学生把穷富两方对照，联系起来体会，唤起全班学生对小女孩的无限同情。我又进一步引导学生们想象课文中所描绘的闪亮明旺的大火炉，冒着香气的烤鹅，点着几千支明晃晃的蜡烛的圣诞树，并且启发学生一一与可怜的小女孩的悲惨处境对比，然后把课文各部分内容联系起来，就使学生进入作者创造，老师再创造的情景中，更进一步激起他们对小女孩的无限同情。进而再一步要求学生思考：作者是怎样动用想象的艺术来抨击那个人压迫人的不合理的社会，以表达作者对小女孩的深切同情的。这样，学生收获的不仅是思维随着老师的引导，在十分活跃的状态下得到训练和发展，而且情感收获也会同老师和作者的情感产生了共鸣，很好地领会了文章的中心。

课堂上师生平等关系，老师的内涵评价激励，和艺术调控的保障，有效地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而能创造性地学习，这样的课堂是我们小学语文阅读课堂中追求果实累累的生命课堂！