运用多种方法教学古诗词

李平进

古典诗词学习是中小学语文教学的难点，不少教师常常根据“教参”，字字落实，句句翻译，总结内容，概括主题和表现手法，结果教师教得辛苦，学生学得痛苦。有经验的教师在这方面勤奋探索，创造出不少很好的通用方法。我们不妨略作叙录，供同行根据学情灵活运用，企望收到预期的教学效果。

一、读一读

有经验的语文教师常用“读”来对学生进行诗歌语感训练，实现对诗歌情感美、意境美和音乐美的感悟和体味的。读的形式很多，方法多样：1、自由读。要求自由出声，注意生字新词认读，初步感知文本。2、范读。教师范读，有时也可指名朗读能力强的学生范读。要求：（1）读准字音。一是要读准生字，二是更要读准容易读错的字。例如，李清照词《如梦令·常记溪亭日暮》中“沈醉不知归路”中的“沈”（chén）、《汉乐府·陌上桑》中的“宁可共载不”中的“不”（fǒu）等等，这样的字学生最容易读错，要通过范读让学生听清，辨正，然后读准。（2）节奏适度。语气要有强弱舒缓，语音要有高低顿挫，语速要有急缓快慢。（3）读出感情。必须诗词朗读投入激情，当然不是吼叫。（4）注意音韵。读准押韵的字。3、练读。按范读的要求进行，形式自由。学生边读边对比，与范读对比；边纠正，纠正错读之处、纠正不良朗读习惯，边体会。4、齐读。在练读的基础上进行，要求读整齐，读准确，达到范读标准。5、默读。默读是学生的思考量最大的环节，目的是加深对诗歌的理解。要求不出声，不指读，不动唇，少回视，边读边思考。6、背诵。背诵是古诗词教学的一个重要任务和方法，要求按范读的标准进行，目的是加强对所学诗词的理解和记忆，增强语言感受能力和情感体验。

二、讲一讲

古诗词反映的生活离现实久远，学生学起来会有难度；而且学生的学习任务重，时间有限，不能像语文教师那样占有大量的资料、运用全部精力来钻研，也不可能像教师那样有较高的思想水平和系统专业知识。课文提示和注释没有出现而与理解课文密切相关的作者生平、创作动机和背景材料，需要教师做简要的介绍和补充；学生不能独自理解的关键词句，需要老师解释和简要分析；诗词中涉及的古文化知识老师要做必要的传授；诗词的意境、重要的艺术特色，需要教师分析、点拨和阐述。总之，一句话，该介绍的要介绍，该补充的要补充，该分析的要分析，该评点的要评点。具体、生动、有趣、精要的辨难、答疑、讲解、介绍、分析，同样能激学生的感觉神经，引起学生积极思考，收到良好的学习效果。但教师的讲解必须精要，切忌空谈泛说。

三、想一想

教师要引导学生根据诗词的词句去联想和想像，去进行形象思维，虽说“诗中有画”，但诗歌毕竟是语言艺术，呈现在学生眼前的是语言文字，而不是可视图像；如果不根据对语言文字的理解去联想和想像，那么，再精美的图画也无法感受到。例如，在学习马致远的《天净沙·秋思》时，通过联想和想像，学生便感觉到由枯藤、老树、黄昏归巢之鸦、古道、瘦马、夕阳、游子构成的“游子思乡图”历历在目。王维在《山居秋瞑》一诗里，诗人像摄影师一样捕捉了“明月松间照，清泉石上流”两个特写镜头，但读者如果不能发挥想像，诗句仍是诗句，难以在脑中形成诗中描绘出来的那种清新俊美、意趣盎然的秋天山间月夜图景。因此，发挥学生的联想和想像力，让学生在理解语言文字的基础上去思考、去构图，这既是体味古诗词意境美、理解古诗词内容、在头脑中形成牢固联系的需要，也是训练和培养学生的思维能力、发展学生智力的需要。

四、画一画

“诗中之画”，即语言生成的藝术形象，必须变成学生的脑海中的画，即心中之画，这是理解诗歌的需要。这一过程可以通过“想一想”来实现。而且要把“心中之画”变成“手中之画”，即变成可视的线条艺术。因为在理解语言文字的基础上、通过联想和想像而形成的所谓“心中之画”，只是一个概括的思维表象，它具有模糊性和不稳定性。如果学习诗词仅停留在这一层面，那就难以形成清晰、鲜明、持久的记忆。教学《敕勒歌》时，学生对“天似穹庐”没有具体的印象和感受，教师便先解释“穹庐”，再引导学生画“穹庐”，学生觉得这个比喻句十分贴切，“天似穹庐”就具体可感了。教学李清照《如梦令·常记溪亭日暮》时，先让学生读词，弄清词中描绘了溪、亭、夕阳（日暮）、荷花、船、鸥鹭以及词中人物，再让学生想像加工，把这些景点和人物有机地结合起来，构成了一幅活泼、美丽、清新的画图，最后，引导学生把这幅画画出来。不少学生兴趣很浓，心灵手巧，还真将词中这幅“夏日游宴图”勾勒得有声有色。

五、说一说

说就是叙说谈论，这是语文教学中要着重训练和培养学生的一种能力，也是诗词教学中检验学生对内容理解和掌握程度的一种重要手段。说什么？可以说对一句诗的理解，可以说整首诗词的内容，可以说诗词创造的艺术形象的意义和对诗词美好意境的感受，还可以把学过的诗词改写成写景、叙事或说理的短小散文，让学生做口头作文训练。例如，象“随风潜入夜，润物细无声”“海内存知己，天涯若比邻”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等等，这样的名句要让学生说出本义、引申义，以及学后所得到的启示，拓宽学生的思路。如学习白居易的《卖炭翁》，要让学生做复述内容的训练；学习《如梦令·常记溪亭日暮》、辛弃疾的《西江月·明月别时惊鹊》等等，可让学生做改变体裁的口头作文训练。

六、写一写

古诗词教学还应该让学生动手写。写的形式主要有抄写、默写、改写三种。1、抄写，有人认为这样做可有可无，其实不然。诗词教完后，用标准的字体、按规定的行款抄写一遍，一练了书法，二熟悉了内容，三培养了高雅的情趣。抄写一定要严格按书法要求进行，不能随随便便信手涂抹。2、默写，在理解的基础进行，记清楚，写准确，加深理解，巩固记忆，实在必要。3、改写，比如，把诗词改写成散文，可以比较诗词与散文在语言、体裁和风格方面的异同，有利于加深对作品内容的理解，拓展学生思路，促进学习迁移，提高阅读和写作能力。

从具体学情出发，选取最为适合的教法进行古典诗词教学，确实能够激发学习兴趣，有效提高教学效率。値得一提的是中小学低年级应以朗读记诵为主，目的在于积累，而高年级应当以品读、鉴赏为要，目的在于理解、体验、感悟，进而完成知识的迁移与运用。