新理念在小学数学教学中的应用体现

尹芳

【摘 要】 践行新课改、新课标的过程，实际就是把其新理念应用于课堂教学、指导教师实践的过程。教学中，我们只有充分应用新理念，才能让学生获得更好的数学教育。

【关键词】 小学数学；新理念；应用；体现

【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

新理念是个相对概念，只要是才获得的观念都可以成为我们的新理念。而对于教学新理念，主要是从新课改和新课标中获得习到的关乎教学、培养学生的理念。而把那些理念应用于教学，指导日常实践，为学生全面发展奠基，就是我们新理念在日常教学中得到了应用体现。下面，我结合小学数学教学，谈谈新理念在其中的应用。

一、能创设出没有精神压抑的学习氛围

新课标明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而与传统“师道尊严”下的课堂，要求学生“背着手儿听课”，形成了鲜明对比。要让学生真正成为学习主体，我们就必须营造出没有精神压抑的学习氛围，让学生感到心理自由与安全，从而大胆与教师构成双边互动。为此，我们要转变教师的角色，做到以朋友的身份参与学生学习探索过程，由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。并用自己的热情感染学生，让学生切实感受到你的关爱。常言说得好，“感人心者，莫乎于情”。落实到在课堂教学中，我们就要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。

二、创设全员参与的教学平台

让每一个学生都得到有效发展是我们教学理想，也是落实新课改“一切为了孩子，为了一切孩子”的教育初衷。要达到此目标，需要我们创建全员参与的开放式教学平台。因为开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，能让每个学生在主動探索中得到发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

全同参与的开放式教学平台是让学生自己发现问题、解决问题的平台，是让学生成为真正学习主体的平台。因此，在教学过程中，我们要为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。例如，在教学“分数的意义”时，我们可设计这样的教学平台：课前要求学生自己准备学习材料，通过准备学习材料，让学生对新知学习有了一定心理准备。课一开始，我们就可针对教学内容进行提问：“关于分数你已经知道了什么？”“还想了解哪些知识？”“用你们手中的材料分一分能得到分数吗？”要求每位同学至少分一种材料，并把你的成果在小组中交流，在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后，每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。在交流中学生之间互相提出问题，并在交流，争议中解决问题。如有一位学生在演示把6支铅笔看作一个整体平均分成3份，每份是2，也可以是1/3，这时另一名学生站起来质疑：“为什么2和1/3都可以？”另一位学生马上站出来说：“因为平均分的份数不一样，平均分成3份，每份是2只铅笔，平均分成6份，2份就是2/6，也就是2只铅笔。”交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在交流中，学生体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的多种情感体验，收获的不仅是知识，还有合作能力和表达能力。实践表明，只要我们教师留心，就可利用生活中的问题设计出很多现实的、有意义的、富有挑战性的开放性练习题。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。

三、梯度要求，开展分层训练

新课标倡导尊重个体差异，加强教学针对性。分层教学、分层训练便在新课改实践中应运而生，成为我们实现“让优生飞、让差生走”的教学理想的重要策略。为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，实践中，我们要梯度设计，因人施标，积极开展分层教学或分层训练，让不同学力层次的学生都能获得“跳一跳摘桃”的机会。为此，我们要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。例如，在教学“统计初步知识”时，我们可根据不同层次学生的需要，设计不同难度的练习题：“请同学们根据自己对周围事物了解的情况设计一张统计表。”这时，同学们积极地动起来了，有的自己独立设计；有的两、三人合作，有的收集信息，有的整理数据。有的设计了“周一到周末天气情况统计表”、有的设计了“我班教学用具统计表”、有的设计了“全校各班人数统计表”、有的设计自家一年来水电费统计表等等。这样的设计练习，不仅体现了学以致用思想，还能培养学生应用意识和实践能力，能让各个不同学力层次的学习都参与到学习中来，成为主体。

当然，新理念很多，体现在课堂上也有不同样式。但对于正践行新课标、新课改的我们，必然应用新理念来指导我们课堂，这样才能算是对新理念的尊重与应用。不过，至于最基本的理念，就是教师角色变了，学生积极性增强了，课堂上表现出了“三动”，即通过师生的交流对话，我们看到了注重实践操作的“形动”，也看到了注重思维培养的“心动”，还可以看到强调情感培养的“神动”。

参考文献：

[1]张吉臣，如何在数学教学中体现新理念[J].数学学习与研究，2011年。

[2]黄其芳，如何在数学教学中体现新理念[J].数学学习与研究，2008年。

[3]薛富盛，试说新理念新方法在小学数学教学中的运用[J].读写算，2014年。