打造生命飞扬的情感绿洲
——记张家口市模范教师、优秀班主任冀永琴

本刊记者 宋国珍

打造生命飞扬的情感绿洲
——记张家口市模范教师、优秀班主任冀永琴

本刊记者 宋国珍

教师，是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业；教室应该是学生学习的乐园和精神成长的家园；教育应该是师生心灵的相互靠近和彼此温暖的过程；教师应当做学生精神成长的领袖。这是张家口市宣化区阁西街小学教师冀永琴一直秉持并努力去实践的教育理想和情怀。

“每个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。”冀永琴常常用这句话来激励自己和学生精彩地度过生命中的每一天。在25年的班主任生涯中，她坚持认为，教师传授的知识可能很快会被学生遗忘，但教师做人、做事的态度，教师的人格却常常对学生产生深远持久的影响。作为班主任，只有关注学生的精神成长，倾注真实情感，更加人性、温情，其教育才是为了一切人全面发展的教育，才是充满着民主精神、散发着科学芬芳、闪烁着个性光芒的教育！

体贴入微，时刻关注学生的情感律动

教育是爱的艺术，而爱又是教师工作细心、细致、细腻的体现和表达。人是情感动物，孩子们的情感比成人更加细腻。老师一个不经意的动作，一句漫不经心的话语，都会在孩子情感的湖面上荡起阵阵涟漪。作为一名小学阶段的班主任首先应当满足学生的情感需求，理应成为学生最贴心、最知心的大朋友。教师只有努力与学生同情共振，才能让自己成为学生喜欢、信赖和值得依靠的教师。

那是很多年前的一件事了，学生吴敏（化名）课上不愿意回答英语教师的提问，英语老师非常生气，勒令她站起来说明原因。同桌王霞向英语老师解释道：“老师，吴敏的姥姥去世了”。谁知英语老师听说后更加火冒三丈：“姥姥去世也就算了，你英语还是要好好学得嘛，要不怎么对得起你那死去的姥姥？”英语老师的一句话，严重地刺激了吴敏的敏感神经，“哇”地一声号啕大哭起来，使得课堂教学无法正常进行下去。得知情况后，冀永琴马上赶到教室，轻轻地抚摸着吴敏的头，掏出纸巾帮她擦去脸上的泪水。安慰她说：“吴敏，冀老师理解你的心情。姥姥去世了，的确是一件令人悲伤的事情。姥姥是你最亲近的人，也是最关心你成长的人。冀老师希望你能打起精神来，以优良的学习状态和优异的学习成绩来回报姥姥对我们的关爱，来表达对姥姥的思念，好不好？”听了老师的话，吴敏这才停止了抽噎，情绪也慢慢地缓和了下来。

允许学生表达情感并能与学生有共情心理，才能使教育教学的过程同时成为情感、态度、价值观形成和发展的过程，从而真正实现人的发展。作为班主任，冀永琴绝不漠视学生的情感，而是时刻以强烈的同情心敏锐地感觉和捕捉学生情感的纤丝变化，特别是对学生的“乐和忧”表现出足够的关注和敏感。

元旦前夕，正是期末复习迎考最紧张的时候，天空忽然下起了大雪，纷纷扬扬的雪花让学生欢喜不已，心思早已随着飘扬的雪花飞出了教室。看着学生个个心不在焉的样子，冀永琴却不忍中止正在进行的语文复习课。如何既不耽误复习任务而又能满足孩子们投身自然的渴望？她从教材《雪地里的小画家》一课受到启发，设计了一个“雪地造字”的游戏，让学生到雪地中去，每人搭出五个十画的字，组词、造句并与其他同学交流。学生欢呼雀跃地拥出了教室，在雪花、汗花与泥水相融的冰雪里尽情嬉戏，一句句充满想象力的例句更是出乎她的意料。

教育的实质是爱，爱和关注本身就是最好的教育。学生生病了，冀永琴会主动送上问候甚至登门看望；天气变化、流行病肆虐、学生的生日或学生取得了进步的时候，她会主动通过校讯通或飞信等方式送上提醒和祝福。让学生从细微之处感觉到老师是尊重他们的，是了解他们的，是关心他们的。这些看似细微的关怀和惦念，无时不在以滴水穿石般的力量凝聚人心，助推师生情感和人格的健康发展。

宽容褒奖，细心呵护学生美好的成长愿望

教育的根本技巧和艺术全在于调动学生内在的动力，并且能使他们享受到劳动和成功的乐趣。孩子心灵中有一个最隐蔽的角落，这就是人的自尊心，表扬鼓励是一种最好的隐性评价，也是培养自尊最好的阳光雨露。赞美鼓励安慰的语言都是成就他人信心的语言，能让人感到快乐，也能导人向善，利己利他。

没有人会拒绝美好。作为班主任老师，冀永琴在学生教育工作中紧紧抓住欣赏不放松，细心呵护孩子们愿意做一个好孩子的美好愿望，让每一个孩子都看到希望，相信他们能够在鼓励和期待中健康成长。

这天早晨，她刚走到教室门口，班里的一群学生就呼啦啦地围上来告状：“老师，咱们班的杜鸣被王晨打哭了。”又是他俩，平时不好好学习，早上来了不读书，反而打架，真是太淘气！今天非得好好教训一下他俩不可。冀永琴急匆匆地走进教室，大声呵到：“王晨，为什么打人？”听到老师的怒吼，王晨顿时被吓得呆住了。只见他鼻子尖上冒着汗，双手还在紧紧地抓着一只水桶，一句话也不敢申辩。挨打的杜鸣见了冀永琴，哭得更伤心了，抽噎着说：“早晨一来，我就去打水，王晨非要去，我没给他水桶，他就打我。”听了杜鸣的冤情申述，冀永琴大致明白了原委，但同时也敏锐地意识到：王晨这孩子是想积极劳动，本意是好的，产生争抢并由此引发了攻击性过激行为。如果对他加以斥责，不但会挫伤孩子热爱劳动的积极性，而且还会伤害孩子的自尊心。

于是，她心平气和地问：“王晨，你想去打水，是吗？”王晨微微地点点头。“你想去打水，说明你是个爱劳动的好孩子，老师真心为你高兴。”冀永琴肯定地说。王晨听到老师在诚心地夸奖他，精神也放松了许多。冀永琴话锋一转，说：“你可以去拖地，为什么非要同杜鸣抢水桶，还要打人呢？”王晨不好意思地说：“打水累，老师看了会表扬的。”冀永琴全明白了：这个自入学以来就学习不突出的学生，可能正是因为自己表现不好而始终不能得到老师的关注，他是想用主动劳动来引起老师对他的注意，赢得老师对他的表扬。

冀永琴的心不由地一颤，自责之情油然而生。她伸出手抚摸着这两个孩子的头，语重心长地对围观的学生说：“王晨不怕苦、不怕累，争着去打水，这是关心集体的表现，他是个热爱劳动的好孩子。我们相信他自己也一定会想出好办法把事情处理好，成为一个既爱劳动、讲团结、又有礼貌的好学生！”

听到老师的表扬，王晨红着脸对杜鹏说：“刚才都是我不好。你打我吧！”杜鸣也不好意思地说：“我也有错。”过了一会儿，王晨转身从门后拿出来一根木棍，拉着杜鸣的手说：“我们一起去抬水，好吗？”看着两个孩子搂抱着相拥出去打水的背影，冀永琴也欣慰地笑了。

作为班主任，冀永琴一直持有这样一个基本态度：学生犯错误，不是他不听话的表现，更不是在故意给教师增添麻烦。学生有了问题，这正好是一个走近学生，帮助他从错误事件中吸取教训、学会生活、获得成长的良好契机。为此，她会从学生立场出发去处理问题。一是去帮助肇事学生认识错误，通过主动作为来化解矛盾；二是以理性的方式去处理事件，妥善做好善后工作；三是以这一个别事件为例，通过引导全班学生对事件进行分析，让大家共同吸取经验教训，以避免类似事件的再次发生，达到以个别事件为例对集体中每一个成员进行教育的延伸效果。

教育是一份沉甸甸的、富有创造性的工作，在对人的价值和生命意义的思考、对人性回归的呼唤，上升到前所未有的地位的今天，冀永琴坚定地认为，教师应当倍加珍视每一个学生的生命成长，打造舒畅完美的教室，让它成为师生心灵沟通的舞台，使教室成为师生生命飞扬的绿洲。