学习型区域活动中的有效指导策略
——区域活动优秀案例论文

王蕊

河北省秦皇岛市昌黎县幼儿园

学习型区域活动中的有效指导策略
——区域活动优秀案例论文

王蕊

河北省秦皇岛市昌黎县幼儿园

一、背景

素质教育已成为学前教育改革的主旋律，要培养全面发展的“完整儿童”，就要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。而学习型区域活动则是培养幼儿全面发展隐性的、有效的途径之一。

学习性区域活动是教师依据教育目标，有目的地创设环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿操作摆弄来完成个别化的自主学习活动。幼儿在有秩序的按自己的意愿进行活动，他们学习的动力、潜力在活动中得到激发。在这种自由、宽松的心理环境下，让幼儿真正享受到自主学习过程中的快乐，并得到终身学习和发展的动力。

二、案例

在这学期的区域活动中，有一个新增加的活动“夹夹乐”。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸球、彩泥球、彩色塑料球、乒乓球、核桃和小铁球，让孩子们用各种筷子尝试从一个容器夹到另一个容器中。看着这些新鲜的材料，孩子们睁大眼睛跃跃欲试，都想来玩一玩。

这一天，鲁家呈先来到了这个区，在我们班里，他是个特别活跃的孩子，他没有理会带有难易程度标志的指示，首先选择了夹小铁球这个最有难度的玩了起来。他信心满满的试了几次，却一直没有夹起来。我走过去蹲下来轻轻地对他说：“家呈，小铁球太重了，小手没有力气是夹不起来的，我们先练习一下简单的纸球好吗？”鲁家呈噘噘小嘴摇头说：“老师我再试几次，我一定能夹起小铁球。”看着它一副专注的样子，我本来想强硬的把材料换了的心犹豫了一下，经过考虑我决定先手把手地教教他，但是没有很好的效果。鲁家呈的动作虽然对了，但手上的力气坚持不住，用筷子也不太灵活。就这样，我们试了好一会儿，鲁家呈忽然抬头对我说：“王老师，我有一个好主意，我会用调羹舀，你给我一个调羹吧。”我听后，心里惊讶了一下，心想：这个小鬼头点子真多，可给不给他呢？如果给他，老师制定的内容和目标就都不符合了，而且，如果给了鲁家呈调羹，其他的孩子都来要怎么办？最终我抑制住了心里一个又一个反对的想法，没有让他去考虑换材料。而是我从柜子里找出了一个小小的调羹，交给了他。满脸笑容的鲁家呈拿到调羹就开始舀起来。果然很快就舀上来了，而且他发现把容器倾斜一下更容易舀上来。有几次他都直接舀上来两颗，然后他会得意地抬头看着我说：“王老师，你看！

第二天又到了区域活动时间，我刻意又来观察鲁家呈，没想到这次他主动选择了用筷子夹纸团和其它简单的材料，他小心翼翼的夹着，好像已经是个“老手”一样，嘴里还自己总结着各种经验教其它的小朋友，他说：“夹小铁球是很难的，你们得先会夹这些了才能夹起小铁球的......其它小朋友很佩服的效仿着。过程当中，他的小聪明一一展现，比如：两根筷子在使用中有时会长短不齐了，他会经常将筷子在桌面上戳一戳再继续夹；乒乓球又大又圆，有时夹不上来，他会偷偷瞄着我，趁我不注意用筷子拨到另一个盒子里，我把这些有趣的瞬间用手机记录了下来。同时，自己心中也有了无限的感慨和启发！

三、分析与反思

任何一项活动都是在经过筹划、实践、改进中不断完善起来的，在这次的区域活动中，我们也会发现，孩子都有自己感兴趣的材料，他们一开始并不会按照老师设计的难易程度来选择材料，那么老师要如何引导孩子选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？

在鲁家呈这个案例中，我一直在跟自己做心理斗争，比如到底要不要给他调羹，要不要给他换材料。

刚开始的时候，鲁家呈选择夹小铁球，他并没有想到自己不能够夹起来，而是由于他喜欢小铁球。当我想办法转移他的注意力的时，他还是没有放弃这个材料，鲁家呈的注意力、兴趣点全被小铁球吸引了。但他经过尝试已经知道用筷子夹小铁球这个要求自己达不到，但他又很想玩小铁球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求，他想证明自己是可以的。当时我的内心十分矛盾，因为，我在设计这个活动时心中是有固定目标的。但我最终选择了尊重他，给了他调羹。在随后第二天的活动中，鲁家呈在选择材料上出乎我意料的进行了自我调整，我想，这是他在有了第一次“先用筷子失败又用调羹成功”的经验以后，得到了一种自我启发，自己寻找解决点的又一次尝试。到这时，我不仅没有了内心的矛盾，反而很庆幸也更坚定了自己的做法。

通过这个案例，我认识到了几点：

（一）观察要体现活动的目标和价值。观察，是教师在学习性区域活动中主要的指导策略。通过在活动中不断的体会、摸索，我觉得应该注重观察以下内容：1、看投放的材料是否适合不同发展水平的幼儿，环境能否激发幼儿的学习兴趣、材料是否充足等。在整个活动过程中，教师应尊重幼儿某些出奇的想法和做法，不要轻指责、评判。如果在活动中遇到类似上面案例中的情况，教师一定要细心地观察，不要操之过急，幼儿心中那小小的天地肯定会带给我们意想不到的惊奇。2、重点观察分析幼儿在活动中的所作所为。比如：观察幼儿的兴趣需要有哪些，他们为什么会这样做，他们在活动中遇到了什么样的情况，想了什么样的办法，最后的结果是什么。尤其要把幼儿活动中遇到的困难一一记下，针对对每个幼儿的发展水平、情感态度特点和个性差异等对幼儿进行针对性的指导。

（二）跟随孩子的需要适时调整活动目标。活动目标是教师想象出的幼儿根据活动应该达到的某些技能，很多时候，我们过于强调自己设定的活动目标，而忽视了孩子自身的兴趣需要。

孩子的学习是一个知识、行为的重新建构过程。鲁家呈要玩小铁球，但按活动的要求他并不能达到，怎么办呢？鲁家呈通过自我的调整，寻求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范畴。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，鲁家呈自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，我选择了尊重鲁家呈的兴趣、能力、发展水平以及经验学习方式，使他得到了成功的喜悦和兴趣的满足，在他第二天又进行了第二次尝试后，又得到了更多成功的体验。

（三）尊重孩子自我发展的创造性行为。《指南》中说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《指南》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”当鲁家呈选择区域进行活动后，我没有第一时间去干扰他，而是耐心的观察，看看他是怎样进行尝试的，在他遇到了确实的困难后，我对他进行了指导、帮助。一开始，我从预定目标出发，想转移鲁家呈的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行帮助，效果也不大，最后我支持了鲁家呈的要求，先让他用调羹来舀，从鲁家呈原有的能力上逐步进行提高，这样既保护了鲁家呈尝试的积极性，又提高了鲁家呈手的灵活控制能力。

（四）教师要学会积极等待，适时介入。当幼儿在区域活动的过程中出现困难时，教师不要急于介入，应该给幼儿一定的时间充分的操作、探索，从而尽可能自己解决问题。如果鲁家呈在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能鲁家呈的困难就不存在了，他的兴趣将因这一次的活动而告终，值得庆幸的是鲁家呈坚持了自己的想法，而我也尊重了鲁家呈的选择，这样才更好地让鲁家呈了解了自己的困难，产生了矛盾冲突，从而进行自我调整，自己来想办法尝试解决。

幼儿教师要在区域活动中不断地提高自己的观察、分析、总结经验的能力，针对幼儿的兴趣、发展水平及时调整目标，充分发挥幼儿的自主能动性，支持幼儿的探索意识，培养幼儿的合作意识，促进幼儿经验的积累，使孩子在活动中的每个环节都得到兴趣的满足和成功的体验。