情境有效课堂才高效

文︳袁情安

情境有效课堂才高效

文︳袁情安

在讲解“轴对称”这个知识点的时候，教师先让学生上讲台展示其准备的物品，然后使用多媒体向学生展示了很多图片资料。在这两个情境的刺激下，学生的兴趣越来越高，最后在教师的引导下，总结出轴对称的定义。然而，学生在课后的练习中，却把两个平移后的图案认定为轴对称图形，教师这时才发现学生在课堂上的积极并不意味着他们已经充分掌握了知识点。

在这个案例中，学生的参与度很高，课堂氛围也很好，然而这些现象都只是表面的。教师创设情境的目的，是为了引导学生解决数学问题，从而掌握数学知识。很明显，案例中情境的设计偏离了教学目标，所以没有达到应有的教学效果。

新课改以来，在数学课堂中创设情境成了教师们的家常便饭。创设的情境如果合理，与教学目标契合，是有利于教师的教学的。但是我们经常看到教师在情境创设时出现了不少问题，比如为了情境而情境，创设与生活不相符的虚假情境，等等。这样一来，不仅没有达成教学目标，反而浪费了宝贵的教学时间，使数学教学低效甚至无效。那么，教师该怎么样创设情境呢？

首先，教学情境不能脱离生活实际。教师在教学中所创设的情境大都是虚拟的，但是也应该符合生活逻辑。教师只有关注生活、研究教材内容，才能把握教材的知识点，从而利用学生的生活体验创设情境，让情境切实服务于日常教学。

比如，在教学“全等三角形”这一内容时，某位教师创设了这样的情境：小红家一张三角形的桌子破了，桌面被分成了两块，其中一块只含有一个角，另外一块有两个角及一条边，如果想重新配好这个桌面，小红应该带上哪块桌面去呢？虽说这个情境是一个假设的情境，然而在实际生活中，有谁会带着一块坏桌面走在街上呢？这样的情境设置虽然是按照教学内容创设出来的，但是缺少生活味，不合乎逻辑。

其次，教学情境应能帮助学生正确理解数学知识。毋庸置疑，教师们在创设教学情境时，应该围绕教学目标，有的放矢。也就是说创设的情境要针对课堂教学目标，指向必须是教学的重点和难点，问题的切入点应该针对学生学习的需要。这样才会使学生的精力集中于情境中，不会因为无关紧要的问题而分散注意力。

比如，“实数”这一内容的教学难点是数轴上的点与实数一一对应、无理数的真实性及存在性。怎样创设情境，才能让学生切实理解无理数的存在呢？教师可以在上课伊始就问学生：“有没有哪位同学记得的来历？”有学生回答说：“就是边长为1的正方形的对角线的长度。”教师接着问：“有哪位同学能在数轴上表示出呢？”随后，教师在黑板上先画出一根数轴，再画出一个边长为1的正方形。很快就有学生说：“我们把这个正方形的对角线平移到数轴上就可以表示出了。”就这样，利用这个情境，学生很快就领悟到在数轴上不仅可以表示出有理数，也可以表示出无理数。这样看来，创设情境时将新知识与旧知识之间的联系呈现出来，不仅能将知识的逻辑性及系统性都表现出来，还有利于学生探究新知识。

（作者单位：平江县三阳中学）