“互联网+”背景下打造慕课式校本课程研究*

福建省青少年体育学校 杨健

“互联网+”背景下打造慕课式校本课程研究*

福建省青少年体育学校 杨健

该文探讨在“互联网+”背景下，各类体育院校如何理性分析和积极应对慕课（MOOC）教育的新特征和新要求，并通过慕课平台打造校本课程，聚焦实现这一路径所需要坚持的原则性问题及相关的方法。

互联网+ 慕课（MOOC） 校本课程 体育院校

1 问题的提出

2015年，“互联网+”行动被写入《政府工作报告》。业界普遍认为，“互联网+”旨在通过互联网平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。与此同时，“互联网+教育”也逐渐成为学术界新的关注焦点和研究课题。借助于“互联网+”，慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式方兴未艾，相关学术研究和教学实践持续升温，探究如何利用互联网思维、开发慕课平台助力学校提升教育质量。

目前学界对于慕课教学的研究，主要集中在三个方面，一是从SWOT分析的角度，梳理在我国现行教育体系下开展慕课教学所面临的各种挑战、所应当具备的各种条件，特别强调了教师队伍及教学模式所应当开展的各项转型及改革创新工作；二是集中研究在某一学科引入慕课教学的可行性，并提出相关建议，这在英语、医学和计算机等教学上得到了充分的讨论；三是重点研究一些已经开展慕课教学的典型个案。

本文着重探讨在“互联网+”背景下，体育院校如何理性分析和积极应对慕课教育的新特征和新要求，并通过慕课平台打造校本课程，聚焦实现这一路径所需要坚持的原则性问题及相关的方法。

2 以慕课平台打造校本课程的优势

目前，清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟（UOOC）等中文慕课平台相继上线。此外，北京大学、复旦大学、上海中医药大学、中国科技大学、浙江大学等高校都制作了慕课课程。可见，慕课教学已经逐步在我国高校铺开，那么对于体育各类院校而言，以慕课平台打造校本课程也具备三大优势。

2.1 有利于树立新的教学观念

以慕课的方式打造校本课程，实现了体育院校传统教学观念的转变。一是校本课程由单一的体育类院校开发向由多院校共同设计转变，依托慕课形成了共同联合的开放式教学主体。原先各个体育类院校自主设定教学方式，长期以来形成了自身的教学特点和专业特色，但也存在教学方式固化的问题，而慕课通过教学平台汇集了各个体育职校甚至是普通大专院校的课程教学，在这一平台上实现了校本课程的汇总归集乃至取长补短。二是依托慕课实现了学生学习方式的转变。体育院校学生的传统学习方式是以提高技能、发展适应性能力为主，慕课校本课程以其开放式学习平台，打破了时间、空间、校际、专业、年龄等因素的限制，提高了学生自主学习的水平，以此发挥自身的个性化优势。

2.2 有利于共享体育教学资源

将慕课理念植入体育类院校校本课程，突破了地域、场地、器材和师资力量上的限制，实现了校际之间体育资源的共享。传统的体育教学活动因校际之间特别是校内各个专业的限制，一方面教师尤其是具有一定学术水准和技能水平的教师，其教学资源无法普惠至每一位学生，另一方面学生因专业所限，也无法方便地习得其他专业的知识，尤其是体育职业院校专业课程有其特殊性，各项体育项目的技术动作需要准确无误地传达到学生手中，而且现场教学人数众多，教师演示动作的传授效果也不尽理想。而将慕课理念植入校本课程，则同时解决了这两方面的困境。体育各类院校可以根据自身专业特点开展课程录制工作，通过慕课平台，实现多个学校共同联合，各个体育项目教师们共同讨论录制视频，并将优秀的课程视频上传网络共享；学生则通过慕课平台，在保证自身专业课程进度的同时，还可以选择其他体育运动项目和专业学习，并通过慕课平台与教师及其他学生交流学习心得。因此，一节体育专修课程通过慕课实现了课程制作、课程传授及学生习得等各个环节的资源共享。

2.3 有利于打造灵活的教学方式

慕课平台通过网络信息手段，将枯燥乏味的理论知识演变为生动的在线课程，丰富而形象地呈现了教学内容，尤其是慕课能够把体育项目的理论知识与技术动作完美演示在视频上，使得教学内容更加鲜活、丰富。慕课课程旨在把所要传授的教学内容制作成一节10分钟左右的简短视频，在这一视频中集中而详细地讲解某一技术问题或理论知识，可以说，这10分钟是整个教学内容的精华所在。在学习过程中，通过慕课交流平台，学生可以针对某一知识点或问题即时提出自己的看法或见解，乃至点评某一堂课程，并得到老师的相应解答或改进。这样的学习和交流平台将枯燥乏味的理论及技术动作演示过程变为更加鲜活的“传、帮、带”，增强了学生的积极主动性。而且，依托慕课平台，还有很多师生都较为熟悉的网络社交平台和软件，如微信、微博、论坛、贴吧和QQ等，确保了师生之间信息传递的便捷、高效和即时性，提升了慕课教学和课后的辅导效率。

3 打造慕课校本课程应坚持的原则

作为技术与教育深度融合的教学模式，慕课要融入体育各类院校的教学体系，推进校本课程建设，必须依托“互联网+”及相关的信息技术，坚持以下几个原则。

3.1 线上线下相统一

慕课实现了大规模的在线教学，但慕课的在线视频教学仅仅只是开始，还只是某个教学课程的前半周期，还需要完成后半个周期的教学活动——线下教学，即要通过线下检测来验证慕课教学的效果，包括慕课课程本身的质量、教师授课水平、学生掌握知识的程度等，实现线上线下的统一。毕竟，体育类院校除了教授理论知识外，还要求学生掌握各项专业运动技能，如慕课教学结束后，在实际操练某个运动项目时，让每一个学生都演示所学的技术动作或理论要点，确保每个学生都能真正从慕课教学中习得技术和知识，这是体育类院校依托慕课打造校本课程慕课教学的真正目的所在。

3.2 集中和分散相统一

慕课教学依托网络信息技术，打破了时空地域的限制，确保学生可以在任一时间、任一地点、任一环境下进行学习，这是一种分散的学习方式。类似于课堂外的“非正式学习”，慕课教学一定程度上限制了师生之间、同学之间的知识探讨和感情交流。可见，慕课教学还要相应地打造一种集中，即通过无形的网络信息纽带，把身处各地的学生连接到同一个慕课视频、同一堂教学课程中，实现两个终端——“教”与“学”或“教师”与“学生”的联接，实现教师与学生的充分参与，有效达成教学目标。因此，慕课通过网络传输教学视频的同时，还要鼓励学生上传自己的演示视频，鼓励师生之间通过慕课开展问答和互动。

3.3 课程精细原则

慕课要做到每个授课单元简明且紧凑。由于慕课是通过视频来传授课程，就要图文并茂地在视频上呈现出每个教学点，对于体育高职院校教学而言，则要求每个授课单元以图片或视频的方式展现出体育项目和运动技巧的精细动作。以羽毛球为例，在讲解裁判手势时，可通过图片加配音的形式呈现，在讲解腿部动作时，则可以慢动作回放的形式呈现，在讲解发球或其他技巧时，则可以逐步分解的形式呈现等。总之，不同的知识点或运动项目应当灵活运用不同的方式进行讲解，做到精细化。

3.4 智慧校园和数字社会相统一

慕课借助现代信息技术手段，将社交服务、在线学习、大数据分析等理念融于一体，实现了各个体育高职院校名师课程的汇总、共享及终端数据采集、信息挖掘和分析，这是智慧校园建设的重要一环。然而，在“互联网+”背景下，学校只是一个更小的局部，它还要将其智慧校园的建设纳入整个数字社会建设的轨道中来，或者说，将慕课社会化，尤其是体育教学课程，受众面广，不应局限于体育高职院校之内，还可以将其受众对象推广至全社会，打通专业院校、园区企业、家庭社区等终端设施，成为普惠性的公共教学课程，实现智慧校园、数字社会和全民健身三者之间的统一。

4 打造体育院校慕课校本课程的实现路径

4.1 加强慕课教学的顶层设计

借助“互联网+”平台，开发现代信息化教育技术，大力发展校园互联网基础设施建设，构建校园信息通信系统，打造慕课开发平台和资源共享中心。将慕课教学纳入体职院校中长期发展规划，制定完整的慕课开发管理和考评工作机制，在部分优质公共课程和专业课程中开展慕课教学试点，推进传统课堂教育和慕课网络教育的相互融合与促进。加强对教师队伍慕课知识的普及和培训工作，加强与开展有慕课教学活动的体育职业院校的合作与交流。探索对慕课等互联网学习平台的学分制认证，建立和完善与兄弟院校慕课课程的学分互认制度。

4.2 组建专业的慕课教学团队

要制作一堂以多媒体教学视频为主要特点的慕课课程，包含三大要素。一是硬件设施，包含设备、视频剪辑、后期处理和在线维护等环节，需要充分运用计算机和网络信息技术；二是软件设施，即使用这些网络及视频技术的专业人员；三是教师本身的教学经验和教学方法。可见，一门完整的慕课课程需要一个团队加以运营，展现了这个团队借助科技手段进行教学的能力。但是，从成本角度考虑，又不可能只靠一位教师教授慕课课程就组建一个团队来专门开发。因此，需要从校际层面成立一支专业的技术团队，专门负责视频的录制编辑及网络在线维护等技术工作，也可以由学校以公开招标的方式向社会购买相应的技术服务。而教师则专注于课程规划和设计，在制作慕课之前，可以与技术团队相衔接，阐述自己的教学内容及教授方法，并通过技术团队将教学内容放在网络上，这种“教师+技术团队”的慕课制作模式，不但降低了制作成本，也实现了课程设计者和实施者之间的良性互动，达到事倍功半的效果。

4.3 打造数字化和现场化二合一的慕课课堂

慕课由诸多“微课”组成，每个“微课”重点演示与剖析了某个技能点的全过程。而与传统教材静态的图文展示或教师的示范讲解相比，每一个技能点都实现了数字化，实现了动态图片、慢速视频和语言讲解的相结合，能够精确地展示该技能点的难点与重点，是一种直观生动且具有学习指导作用的网络教学视频。当然，这一数字化的课堂还要配以教师现场的演示和指导，引导学生进行更深层次的讨论和互动，学生在线上学习中遇到技术动作的难题也可以通过现场教学随时向老师及同学请教，实现线上教学和线下学习有机的结合。

4.4 慕课教学成果的评估要具有可操作性

体育类院校慕课校本课程必须要有相应的评估环节，这包括两方面的评估，一方面是慕课本身的质量，另一方面是学生通过慕课教学掌握相应知识点的情况。这两个方面都必须要有可以量化的标准，评价标准要具有可操作性。对于慕课本身质量的评估，可以通过学生在线评分的方式开展，也可以通过学校的慕课管理平台，由专家或教师打分，对于达到一定分数的慕课课程，可以加以推广，实现资源共享。开课教师可以在慕课课堂中设计与所教授的知识点内容相关的精读材料、讨论、自测和过关作业等环节，考察学生通过慕课学习是否掌握了知识点。

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福建省教育厅2016年福建省中青年教师教育科研项目“基于MOOC理念的校本课程开发与实践研究”（社科类JAS160981）。