创设网络互动环境，促进英语有效教学

邹海燕

【摘要】目前初中英语教学中普遍存在着缺乏语言环境，学习力严重不足，传统教学中的监督和辅导手段单一而低效，致使外语学习枯燥乏味，学习效果事倍功半等问题。怎样才能激活英语课堂，提高学生的学习成绩呢？有了先进的网络化平台的产生，促使“网络教学”由理论设想走进校园实践。笔者结合实验课题及教学实践，本文阐述了探索网络技术手段让英语课堂教学“低负高效”的方法和策略，以及在初中英语课堂中实施合作互动学习，激发中学生自主学习英语的能力的方法，努力达到提升英语综合能力，让英语教学优质高效的目的。

【关键词】英语教学 网络平台 合作互动 自主学习 乐于实践

课程改革的目标中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。随着网络技术的不断发展，人们的教育理念在不断更新，信息化教学是大势所趋。要想充分发挥学生学习英语的自主能动性，就必须变革现有的课堂教学结构，这样，课堂教学才能获得最佳效果。我校学生学习英语存在的问题是缺乏语言环境，学习力严重不足，传统教学中的监督和辅导手段单一而低效，致使外语学习枯燥乏味，学习效果事倍功半。针对这些问题，我校特申请加入智能听说训练系统的实践研究行列，进行《信息技术在中小学英语教学中应用研究》课题下的《智慧教育云支持的智能听说训练系统对促进中小学外语教学的实证性研究》。作为课题主持人，我在初中英语的教学实践中努力探索和尝试，收到了良好的效果。下面从以下三方面浅谈具体的做法。

一、创设网络环境，激发学习兴趣

新课标建议，网上互动学习和学习氛围的营造，应该让学习者在课堂内外获得有趣味性且具有自主权的学习体验，促进学习积极性。英语教师作为课程的设计者，要立足当前，放眼未来。本课题的研究，综合运用现代科技手段，旨在为学生创设网络英语环境，在不同内容和方法的相互交互、渗透和整合中开阔视野，开创适应信息时代需要的崭新学习模式，培养学生听说技能，为学生个性化学习和自主学习创造有利条件。我在教学实践中努力探索和尝试，为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养中学生自主学习英语的能力，提升英语综合能力。

在英语课堂教学中，多媒体教学为学生提供了一个交互、开放的实践操作平台。利用多媒体网络平台创设情景，进行体验性、观察性学习，能增强学生感性认识，突破重难点。有助于加强学生对学习内容的理解，而且还能培养学生自己发现问题和解决问题的能力。例如：我在教学现在进行时“What are you doing？”询问某人正在做什么时，我让学生模仿吃东西、跑步、睡觉、写字、游泳等动作，接着学这些动词，然后再放到“What are you doing？”的答句中，操练“Im eating （running sleeping…）”句型；又如我在教学What do you usually do in your free time？这个对话时，让学生拿来风筝，足球，篮球，象棋，羽毛球等，并模仿做这些活动的动作，让学生说出短语，练习对话，效果很明显，使学生在玩中学，学中玩，活跃了课堂气氛，增强了学习英语的趣味性。

我通过参与我校的英语特色教学，给予学生相应的平台去体验，如社团活动，校际口语比赛及广东省英语朗读比赛等，积极指导及鼓励学生运用网络平台进行互动学习并参与英语在线朗读的比赛。每个星期我都会在网络平台上布置学生一些朗读任务，例如：分角色扮演一些卡通人物，（如灰姑娘，白雪公主）学生们都很感兴趣，因为这些卡通人物都是他们从小看过的，印象很深，所以学起来很轻松，没有一点压力，而通过每个星期的通过跟进和考察学生使用网络平台互动，提高他们自主学习的能力。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，他们在我创设的各种网络平台环境中感知、理解语言，了解句型结构，学会拼读、拼写、运用词汇，培养正确的语音语调，学会情景对话。学生有了较强的听读能力，主动参与英语的听说能力训练，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。这样的教学能有效地促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆，从而让学生成为真正的学习的主人。

二、注重合作互动，促进优势互补

《英语课程标准》指出：要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。我在教学中注重培养学生的主体意识和积极主动的学习态度，以自主学习、互动合作等方式，把学习的主动权还给学生，把课堂活动的空间让给学生，发挥学生的主体地位。例如，我在教学“Whats the weather like？”时，先布置学生复习地理有关气候的内容，上课时出示中国地图，将表示天气的图标贴在地图不同的城市位置上，用“连锁式”问答方法（甲问乙，乙答后再问丙，以此类推。），让学生操练询问天气情况的句型。T：Hello. Zhang Jian，Whats the weather like in Guangzhou？ S：Its cloudy. T：And how is the weather in Jiangmen？ Its… 我还让让学生模仿电视上天气预报的播音员讲述本地的天气预报，同时加入一些当地的元素，除了介绍天气预报外，还会用他们學过的知识汇报当地的旅游资源，欢迎大家到我们家乡游玩，这样，不但练习了天气预报的对话，还巩固了以往学过的知识。同样的教学，可以有不同的方式方法，而且我通常让学生先学，把各个不同的科目的知识有机融合，同时把不同科目偏好的学生组合在一起，形成一个学习小组，使他们在学习中相互促进、形成互补，每个学习小组每个星期汇报一次成绩，并且进行奖励，通过互补，学习困难的学生也尝到了成功的喜悦，最大限度地提高了学生学习的积极性和主动性。

合作探究可以让学生在合作中动手、动脑、共同参与语言实践，让学生敞开心扉，各抒己见，大胆质疑，从而发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴、启发、形成立体交互的思想脉络。实践证明，互动合作更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，培养他们乐于探究，勤于动手和创新精神，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用，还可以培养学生尊重他人的品质，懂得平等协作的重要性。

三、把握实践机会，激活英语课堂

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。在平时的教学中，我努力使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程，鼓励学生采用多样化的学习方式，把握实践机会，促使学生之间的自主交流与合作，促进学生共同发展。我喜欢采取“兵教兵”的教学形式。通常接到一个新班时，我都会对每个学生进行全面的分析，包括学习的成绩、学习的态度、学习的能力等。然后对全班采取优、差生搭配排座的形式进行分组，以便在平时的学习中实施“兵教兵”。在课堂中我主要采取了小组讨论式“兵教兵”、一对一式的“兵教兵”。“兵教兵”的实际效果激活了课堂，提升了课堂的有效性。

我还充分利用日常生活中常见的实物进行英语单词教学，让学生走向生活，乐于实践。在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如在教Clothes时，我就地采材，就利用学生身上的穿戴，让几位表现欲强的同学扮演模特儿，轻松愉快地完成了单词教学任务。再如，在学习交通标志时，我先布置学生搜集在道路上出现的交通标志，然后用卡纸制作成简单的交通标志。上课时教室布置成街区，学生扮演成了交通警察并用英语指挥交通，喊着：“Turn rignt！ Go straight！ Stop！”此情此境，学生融入了教师创设的教学氛围之中，学习的兴趣和积极性得到极大的提高，对本课教学内容的轻松熟练掌握就不在话下了。

“授人以鱼，不如授之以渔。”在英语教学活动中，只要我们跳出传统思维，更新教学观念，潜心研究教学教育方法，就能收到很好的教学效果。实践证明：利用网络平台环境，鼓励学生乐于实践，加强小组互动合作，能够充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，充分发挥学生的主体作用，并最终“活”化英语课堂，提升英语综合能力，让英语教学优质高效。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.

[2]吴咏荷.网络学习中的有意义交互：社会建构主义的视角[J].中国远程教育，2014.1.