农村初中英语书面表达教学策略研究

戴艳平

【摘要】英语学习包括听、说、读、写，四者密不可分，但是当前英语书面表达教学相对滞后，特别是农村初中英语教学在这个方面尤其不够。为提高初中英语书面表达教学水平，本文提出注重基础知识的训练，进行循序渐进的指导等建议，以便提高英语教学水平。

【关键词】农村初中 英语书面表达 教学策略

学生英语书面表达水平的提高并非是一日之功，教师平时的课堂教学要由浅入深、由简入繁、循序渐进、持之以恒，才有解决英语书面表达的难题。

一、注意基础知识的训练，进行循序渐进的指导

词汇匮乏使英语写作的最大障碍之一。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词，已掌握、巩固词汇。听写时，可以要求学生将单词的横向性有关词汇写出来，使词汇量得到最大限度的复现。如：interest—interesting—interested，可用这三个词组成经典的句型，从而不断丰富词汇和句型：The book interests me .The book is very interesting. Im interested in the book.这样，通过大量的词汇练习，学生不仅能有效的积累词汇，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了基础。在此基础上，让学生把五种基本的句型牢记在心中，然后，再循序渐进地进行简单句、复合句的训练。

二、指导学生阅读和背诵精彩的段落，围绕单元话题涉及书面表达训练

教科书中不乏一些很好的范文，可以要求学生背诵，让学生通过对课文的熟读精思，领悟文章丰富的内涵，从而培养语感，进而提高英语的表达能力。在背诵之前，可以让学生归纳：文章的题材是什么？先写什么？然后些什么？教师还要充分考虑采用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 教材每个单元都围绕一个话题展开，每个话题都有一定的功能，如九年级教材中含有learning how to learn （Unite 1），rules （Unite 3） 等话题。教师可以围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学生的书面表达。针对Unite 1中的话题，可以设计“介绍学习（英语）的方法”之類的书面表达作业。针对Unite 3中的话题，可以审计“制定班级、学校、家庭的规定”之类的书面表达作业。这样，既能巩固单元的中重点，又能学以致用，提高书面表达的质量。

三、引导学生用心感悟生活，积累写作素材

如果学生平时只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而不用心去体验、感悟身边的人和事，积累写作素材，到写作时就可能如无源之水，言而无物。近年来，中考书面表达的命题与现实生活息息相关，为此，教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材，关注身边的人和事，关注社会热点，从生活习俗、社会交往等方面寻找落笔点。

四、将限时与非限时训练相结合，师生共同点评

一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型没有通过学生的内化而被生吞活剥地使 用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。为改变这一现状，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重非 限时训练，让学生在规定的时间内完成书面表达，如在课堂上让两个学生在黑板上写，其他学生也在座位上写，让学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思 维，快速组织语言文字，落笔成文。写完后。应及时点评，可采用教师评价与学生互评相结合的方法，如先让别的学生来点评黑板上的习作，再由教师来归纳其亮点 和不足之处，其他同学的习作，可要求同桌之间互评。这样，能是学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，同时也发展了学生的分析思维能力。

五、灵活运用教材，教会学生模仿、谋篇布局

教材是学生首先接触到的最主要的、最地道的英语教学教材，同时也是语言现象的“展示厅”书面表达素材的“集散地”。因此，教师应该充分地利用教材，给学生提供大量的语言运用机会，通过仿写、改写等形式，使他们掌握书面表达的方法和技巧。如新目标教材八年级上册第一单元section A 3a，如果安排学生把短文中第一人称改为第三人称来写作，很快就能写出一篇描写“你所熟悉的人的健康生活方式”的作文了。

六、对学生提出明确的要求，提高写作的水平

写作之前，要求学生做到以下几点：

1.认真审清题目的要求，猪猪内容要点，弄清文章的体裁，明确人称，构建框架层次，拟写标题。然后，列出编写的要点提纲，组织语言材料，进口主题思考可以使用 的单词、词组和句型。核心问题是找出所要表达的内容提要。对概括出的信息要进行选择处理，分清主次，既要找全、找准要点，又要防止画蛇添足。

2.耐心书写，尽量用简单句和自己熟悉的、最有把握的短语、句子来表达；正确运用语法结构和关联；语言表达要符合英语习惯，表达的形式也要多样化，增强文章的生动性，使行文连贯、语句通顺、表达清楚。

3.细心检查，改错错误，如检查语法是否正确，尤其是人称的使用、名词的所用格以及动词的时态的使用。

总之，英语教师应该将广泛阅读训练和分类专门写作相结合，注重平时的训练积累与正确评价，从而有效地提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]周兴涛.初中英语书面表达教学误区及改进策略研究[J].学周刊，2014，（36）.

[2]许卫东.初中英语书面表达教学的有效反馈初探[J].教学与管理，2012，（19）.

[3]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智，2015，（1）.