浅谈小学群文阅读教学的实施策略

黄玉云

摘 要：文章在正确理解群文阅读这一全新的语文教学理念的基础上，提出了群文阅读的三原则，以作者自己的实际教学经验为依托，总结了在群文阅读教学过程中应该注意的几个问题。

关键词：群文阅读；粗读；略读；探索发现；分享感悟

中图分类号：G623.23

一、正确认识群文阅读

选好的文章组成“群”，这是有效实施群文阅读教学的基本前提。教师以自己对课文的认識与理解，围绕一个或多个议题选择一组文章开展教学工作，这就赋予一线教师以“编者”的身份，让其拥有自主选择权利的同时，无疑也考验着教师的阅读视野、品位与阅读教育理念。我认为，对文章的选择应坚持三个原则。

（1）选文的内容应该是知识性与趣味性并存的。在低学段阅读教学活动中，教师应充分尊重儿童的阅读习惯，选择一些可以激发学生阅读兴趣的文章。教师将一组文本呈现在学生面前时，要让学生有阅读的欲望，有交流的激情，让学生在快乐的氛围中阅读，这应该是群文组合最为重要的线索。

（2）选文范围应尽量宽泛，可以选择课内文章，但也要适当添加课外文章。教师要打破教材的束缚，在更广阔的空间内寻找合适的文本，在进行正常阅读教学活动的同时，扩大学生的课外阅读量。

（3）选文探究议题应具有多元性。一组文章的议题应该是具有可比较性和可议论性的。阅读是学生的个性化行为，在阅读文本的过程中，学生的感受、体验和理解是具有独特性的。只有多元化的主题探究活动，才能够让学生的独特体验更加丰富，让学生在阅读过程中碰撞出思想的火花，进而提高学生的阅读素养及人文素养。

此外，呈现良好的课堂模式，这是有效实施群文阅读教学的关键所在。我认为，群文阅读的课堂应该是学生的课堂，是开放的课堂，是合作的、交流的、探究的课堂。这样的课堂也正是课标新理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”所倡导的。要实现这样的课堂模式，教师应改变落后的教学方法。

二、群文阅读教学的实施策略

（1）以一定的议题为依托。议题就是学生进行群文阅读的“指挥棒”，因此，在教学过程中，教师应首先明确议题，并通过富有比较性和探究性的问题设置来引导学生理解议题、领会议题。

（2）以粗读略读为主。这就要求教师尊重学生的主体地位，给学生更多自读自悟的时间。新课标提出，“学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为”，群文阅读教学将一篇文章变成多篇，这就意味着学生对每一个字、词、句子作深入分析，取而代之的是粗读、略读、浏览、跳读等阅读方式。从表面上来看，这似乎会影响学生的阅读质量，其实不然。精读课文的教学模式，让学生反反复复朗读一篇课文，会使学生产生疲倦感。而群文阅读的教学模式，则能让学生始终对阅读保持新鲜感和探究欲，使学生的阅读能力通过量的积累实现质的突破，进而提升学生的语文素养。

（3）以探索发现为乐趣。小学生总结、概括的能力还不是很强，对主题的归纳多数还是停留在词语层面，因此，通过学生只言片语的回答来鼓励学生们进行探究性阅读，可激发他们的学习兴趣，同学之间互相补充，从而使人物形象更加完整而丰富，这不但可提高阅读效率，而且可培养学生的阅读兴趣。

（4）以分享感悟为核心。群文阅读的课堂应该是合作、交流的课堂。群文阅读为学生提供了充足的空间与文本进行对话，从而使学生形成自己独到的见解，并以议题为中心，各抒己见。本次群文阅读的主题是“我最敬佩的人”，学生们首先在小组内发表自己的观点，然后以小组为单位，派代表进行汇报。通过汇报结果，我发现个体间对美好品质的侧重点还是有所差别的。但是，每一组都可以有理有据地说出自己最佩服这个人的原因，这样不但培养了学生的交流能力，而且使学生明白人类的美好品质是多元化的，培养了学生的人文素养。

阅读对于一个人乃至一个民族的发展起着至关重要的作用。作为教师，我们应充分意识到阅读教学的重要性，把握好群文阅读教学的新潮流，为阅读教学开创更为广阔的新天地。

参考文献：

[1]李 晖.链接生活，点击教学——小 学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（4）.

[2]张碧宽.试论教师在群文阅读指导中的多元化角色[J].教师教育论坛，2014（11）.