良药不必苦口，忠言未必逆耳

梁晓莎

在教育实践中，经常见到一些老师板着面孔训斥学生，学生站在那儿羞愧交加，无地自容，而教师却自以为这是对学生的爱护，把自己尖刻的语言当成苦口的良药、逆耳的忠言，认为这样才能真正触动学生，使学生进步。可学生不仅听不进去，有的甚至产生对立情绪，致使批评达不到预期的效果，究其原因，主要还是批评的艺术性问题，古人虽有“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”之说，但我们却认为，既然是良药，却不苦口，而又利于病，既然是忠言，却不逆耳，而又利于行，不是更好吗？在教育实践中，教师怎样去体现教育批评的艺术性呢？

一、批评应该给人以鼓励，而不是打击

教育家苏霍姆林斯基曾深有体会地告诫教育工作者：“我越是深入儿童的内心世界，体验他们的思想感情，我们教育中一条非常重要的真理便越显得清楚：在影响儿童内心世界时，不应挫伤他们心中最敏感的角落——人的自尊心。”的确如此，有些教师在批评学生时，往往从语言、表情、态度上表露出对被批评学生的不信任和失望，而这种不信任和失望会直接感染学生，使学生丧失改正自己错误的信心和力量，从而带来心灵上巨大的痛苦，而这种痛苦影响到这个学生的生活和学习的方方面面，甚至影响他们的健康成长。相反，如果教师在批评中带有鼓励，从语言、表情、神态中流露出完全相信学生能够改正错误，并对学生未来的发展抱有期望，那么，学生不但乐于接受老师的批评，而且会产生改正错误的勇气和力量。例如，一个学生总不做家庭作业，班主任利用他平时表现的闪光点，进行了一番鼓励性的批评。他对这个学生说：“你是班上很有发展潜力的学生，不是吗？有好几次你在课堂上的发言赢得了同学们热烈的掌声，在上次学校诗歌朗诵赛中，你代表咱们班获得级部第一的好成绩……你的上进心很强，我不相信在做家庭作业方面你赶不上其他同学，我敢肯定，凭你的能力和意志一定能超过他们，给同学们和老师一个惊喜，好吗？”这个学生听了老师的鼓励，信心百倍，暗自努力，后来，他的家庭作业成为全班同学学习的榜样。由此可见，忠言也未必逆耳，鼓励性批评更能使学生获得动力，从而成为一剂催人奋发向上的良药。

二、批评要注意场合，时刻保护学生的自尊心

人人都有自尊心，如果教师在批评学生时不分场合，不分青红皂白，不仅不会被学生接受，而且更容易引起学生的反感和抗衡心理。所以，教师在批评学生时，要时刻考虑到学生所处的场合，保护好他们的自尊心，能个别批评的，尽量不要在班中同学面前公开批评。那些不注意尊重学生情感的教师，最终只会引起学生对其的讨厌和反感，甚至使学生产生逆反抗衡的心理，到时候，教师这剂良药和忠言只能苦了自己的口，而逆了学生的耳，使教育批评的初衷背道而驰了。

三、批评要允许学生申辩，避免单方的训斥

教师在批评学生时，切忌偏听、偏信、想当然的训斥。如果教师只一味单方训斥，不由学生分说，不许学生发表自己的意见，并迫使学生接受批评，常常会导致学生口服心不服。因为不让学生申辩、参与讨论，教师容易错误地分析情况，致使一些学生内心不服，进而在心理上拒绝被批评。事实上，让被批评的学生有申辩的机会，既能让学生自然地接受批评，也可使学生受到自我批评。从实质上来说，教师的批评只有转化为学生的自我反省，才能产生预期的批评效果。因此，给被批评学生申辩和讨论错误的机会，调动他们认识错误的积极性，这才是一剂既不苦口的良药，又是一句不逆耳的忠言。

四、批评时要以情动人，切忌伤害式批评

在教育实践过程中，有些教师在批评学生时习惯于采用讽刺、挖苦等有损学生人格和自尊心的方式，以为只有这样才能够让学生深刻地认识、改正错误，才能解决问题。实际上正好相反，这样做的后果只能把学生推向对立的一面，甚至激怒学生，從而造成不可收拾甚至两败俱伤的场面。如果教师从关心、爱护的角度出发，真诚地帮助学生打开心结，帮助他们分析错误和改正错误，学生定会敞开心扉，诚恳地接受老师的批评和帮助。古人云：“人非草木，孰能无情”，即使是不犯错误的学生，也需要教师的关爱和尊重，更何况是犯错误的学生呢？教师在对症下药时，何不给良药裹上一层糖衣，使之不再苦口，而且更利于病，给忠言加上一层温馨，使之不再逆耳，以便更利于学生实际的行动。

教育是一门艺术，批评更是一门艺术，做人的思想工作，并不是我说你就服，我打你就通，不能强迫对方去接受，学生的知识输入不是“逼”出来的，良好的思想品德的形成也不是“训”出来的。作为一个教育工作者，在对学生进行批评教育时，应该认真考虑自己的每一句话，自己对学生的每一个意见，因为学生的心是敏感的，他们是为接受一切美好的东西而敞开的。古人云：“看书求理，须令自家胸中点头；与人说理，须令人家胸中点头。”而要做到“令人家胸中点头”，我们教育工作者必须提供既利于病又不苦口的良药，既动之以情，又晓之以理，循循善诱不逆耳的忠言。