问题分层教学法在高三物理复习中的应用

林方娴

摘 要：高三学生，经过两年的高中物理学习，形成了一些正确的基本观念，但由于缺乏系统整理，所以他们的综合能力较差。问题分层教学法能较好的解决上述问题。所谓问题分层教学法是指将问题教学法和分层教学法综合运用，在充分体现学生的主体地位，有效激发学生自主学习主动性和积极性的基础上，结合学生的个体差异性，将问题分层解析教学。

关键词：问题教学法；个体差异；分层教学法

基本教育教学论中有许多经典的教学方法供教师参考，其中问题教学法和分层教学法在日常的教学中发挥着极其重要的作用。问题教学在充分发挥学生主体地位的同时，能有效培养学生分析问题、解决问题以及进行创造性思维的能力。但在实施问题教学过程中，面对学生解决问题的能力的差異性，如何设计问题防止学生在学习过程中扩大两极分化，如何使每个学生都能获得能力的提高，尤其是在高三物理复习中如何有效的提高复习效率和效果，是每一个高三物理教师必须关注的问题。而要克服这样的矛盾，最好的办法是采用问题分层教学法。所谓问题分层教学法是指将问题教学法和分层教学法综合运用，在充分体现学生的主体地位，有效激发学生自主学习主动性和积极性的基础上，结合学生的个体差异性，将问题分层解析教学。

以下我具体谈一下这种教学法在高三物理复习中的应用。

高三学生，经过多年的物理学习，已经形成了一些正确的基本观念，并能够利用这些规律分析实际中的现象，解决计算中的一些问题，但由于缺乏系统整理。所以他们的综合能力较差。同时，由于学生的先天、后天等因素，必然导致他们的智力发展程度有差异、个性有差异等。

要解决以上问题，决不是多做几道习题就能解决，我尝试采用问题分层教学法，效果不错。

一、学生分层

问题分层教学法归根到底是一种分层教学方法，因此在实施问题分层教学之前，对学生的能力有较深入的了解，我根据学生的各次考试成绩，学习能力、学习态度、平时表现、智力因数、学科基础等，按照教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为甲乙丙等多个层次，其中甲类是拔尖的优等生，他们掌握牢固的基础知识，解决问题的能力很强，不断挖掘他们的潜能，进行创造性思维能力的培养，同时他们可以主动的帮助和解答后两层同学的难点；乙类学生基础还可以，能解决一定的问题，既要保证基础，又要提高问题解决的能力；丙类学生基础较差，保证其打好基础，逐步培养分析问题、解决问题的能力。对学生的分层这个环节很重要，如何将学生分层恰当，很大程度上决定了分层问题教学的成败。因此，要多观察学生，综合学生各方面的因素，如果发现分层不对要及时调整。当然，我在这里的分层只是一个预判，不能静止的看待学生，要根据学生能力提高的情况动态分层。

二、复习课问题分层设计

问题分层不仅仅是一种教学模式，它更是学生在处理问题时应该具有的一种能力。而培养学生的这种能力是问题分层教学的主要目的。本环节中，根据不同的教学对象而设置的教学问题不仅要体现因材施教的原则，而且要符合教学对象可接受的原则。课堂提问要从每一层学生的实际情况出发，根据三个层次学生的解决问题能力，在提问角度、难度上加以区别对待，科学地设计出分层问题，使不同层次的学生都在不同的水平上，通过自己的努力有所思、有所答、有所得。问题分层才能充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，调动他们的只能和潜能，这样做就避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象出现。我在平时设置问题时，尽量注意延伸性，逐步深入。

（一）概念复习中的分层渐进

例如，我在对电磁感应现象这一章节复习时，设计了如下的分层问题：

设问1：举例说明电磁感应现象；

设问2：给出电磁感应现象的科学解释；

设问3：产生感应电流的条件及其应用；

设问4：感应电流综合应用试题解析等等。

根据课堂的复习效果和学生解决问题的能力，将问题和学生分层，让每一层学生都有事情可做，能最大限度地发挥每个学生的能动性。最后，再设计几个典型的习题辅助以上的设问，难度也相应逐渐提示。

（二）具体解题中的分层渐进

经常处于题海战术中的学生，显然，他们做的题目很多，但一碰到新颖的题型、题目时，就往往会显得束手无策。所以，在平时复习中，应有意识地培养学生对问题的分层处理能力。

例.如图所示，足够长的光滑斜面导轨MM和NN，斜面倾角θ=30°，导轨相距d，上端M和N用导线相连，并处于垂直斜面向上的磁场中，磁场的磁感强度大小为B，质量为m的金属棒ab垂直导轨在MN从静止开始下滑，通过路程为L时，速度恰好达到最大，设金属棒电阻为R，其他电阻不计

求：（1）金属棒达到的最大速度Vm

（2）金属棒从静止开始下滑的过程中所产生的热量？

（1）分析：指导学生从最基本的角度着手

① 这个物体到底受了哪些力？在做什么运动呢？为什么会有最大速度？

解析：从受力分析和运动分析这两个基本着手让，由于安培力会随着速度的增大而增大，则金属棒会做加速度越来越小的加速运动，当加速度减小到零后此刻匀速安培力不再变化往后就是匀速直线运动，学生只有知道在这过程当中金属棒的运动情况，才能更好的解决这一类问题。同时强调受力分析和运动分析的根本性和重要性

② 物体作匀速运动的条件是什么？

解析：上一个问题学生弄清楚了学生就会顺势知道当合外力为零时，物体作匀速运动，让学生自己也增加了成就感和分析物理问题的兴趣

③ 如何找出金属棒在这个过程中的最大速度呢？

解析：若学生理解了以上的两个问题，就知道当合外力为零时，速度最大，利用平衡等式求出最大速度

学生都喜欢挑战，这样循序渐进的提问方式会引起学生的思考，调动学生分析问题的以及想要回答问题的兴趣，让差和好的学生都可以生在课堂上得到不同程度的收获！

（2）分析：对甲类要深入讲解，丙类学生不做要求

① 金属棒中产生的热量如何来的？

用类比的方式进行引导式提问：

功是能量转化的量度。一种力做功必定伴随着一种能的变化，如重力做了多少功重力势能就变化了多少，那么在这个运动当中的热量对应的到底是哪个力做功呢？

解析：安培力最功，产生了电流，电流做功引起了电能转化。但是，此过程是一个非匀变速过程。所以电流I是变化的，时间t无法求出，因此无法从热量的Q=I2Rt求出热量则必须改换思路

② 可以从能量守恒角度，全过程系统的能量如何变化？

解析：进一步把问题细化引导学生有哪些能增加了？有哪些能减少了？增加了的能和减少的能应该什么关系？学生应该很容易的得出来重力势能的减少量等于动能和热量的增加量的等式方程。

通过以上的分析并同时看学生的反应了解学生的掌握情况，若掌握好即可以进一步拓展给学生提供动能定理进行分析的思路，其实热量即等同于求安培力做功，让学生知道动能定理的广泛性。

通过以上的指导分析和逐步训练，所有学生均可以逐渐独立地对某个较复杂的问题进行分层分析问题，提高了思维的系统性和规律性。

三、问题分析教学的有效性

问题分层教学主要是解决高中生源解决问题的能力存在较大差异，传统班级授课制难以兼顾学生个别差异、不利于发挥问题教学的作用而施行的。可以说问题分层教学在某种程度上降低了班级授课制中实施因材施教的难度，其主要目的在于缩小班级学生解决问题能力的差异，能在很大程度上提高问题教学的有效性。但在问题分层教学过程中，要求每一名教师教学都要建立在对学生充分了解之上，真正在分层教学中落实因材施教的教学教育原则。

高三物理复习时间紧、任务重，加之学生解决问题能力的差异性，这些给高三物理教师带来了不少的困惑。问题分层教学较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展，高中物理实施分层教学，已成为高中物理教学改革的趋势。以上只是我在近半年的高三物理教学中的一点感悟和尝试，还有许多改进的地方，比如可以抓住典型例题，利用一题多解的方式，对不同层次的学生要求采用不同的解题方法，达到更好的效果等等，在往后的教学中将會继续探索，以至于能够将分层教学的模式更加有效地进行，更调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生，让学生的学习效果更加显著。

参考文献

[1]王宪平，应若奎.课程改革对教师教学能力的要求，2008.9

[2]张炎生.谈高中物理分层教学的几点做法 2011.06

（作者单位：东莞市第四高级中学）