提高教育见习中教师指导有效性的策略研究

娄杨祎 邱嫣楠

摘 要：教育见习是师范生走進教学现场的途径，对其专业成长有很大的帮助。而教师的有效指导，能够提高师范生的见习效果。因此本研究以教师指导为切入点，通过文献研究法和调查研究法发现了教师的指导内容缺少系统性；指导方式中缺少反思指导；高校指导教师不够专业、发挥的指导作用较少；双方指导教师缺少交流联系等问题。从而提出增加指导教师数量、加强指导教师培训、加强双方指导教师的交流联系、注重反思指导的建议，希望能够改进教师指导，提高教师指导的有效性，增强教育见习的效果。

关键词：教育见习；教师指导；实践教学；反思指导

一、背景

教育见习对培养未来师资的作用已经得到国家的充分重视。许多高校都对其在制度、形式、时长上做出明确规定，但在具体实践中仍然不可避免的存在问题。而教师对师范生的指导对其见习效果的影响尤为重要，因此本研究对教育见习中的教师指导进行研究，希望从中找出教师指导存在的问题，并能有针对性地提出建议。这对落实国家课程改革的要求、丰富教育见习的理论、提高未来师资培养的效率都具有很强的理论与现实意义。

二、教师指导存在的问题

1.指导内容缺少系统性

见习学校指导教师和高校指导教师，主要都是在见习出现问题时再进行指导，个别教师是随机指导，但没有教师是进行有目的、有计划地指导。这可能与见习间隔时间较长、见习学校指导教师频繁更换等见习制度有关系，但也反应出见习指导教师对见习不够重视，没有系统规划见习内容。

2.指导方法以直接指导为主

当见习生遇到问题时，大多数指导教师倾向于直接告诉见习生如何去做，或直接以自己的教学为榜样，以直接指导为主。这种指导方式可以让见习生快速增长经验，但同时，教师的直接传授可能导致见习生思考不够，而不能真正理解掌握教学方法，不能把握教学的本质。

3.缺少对见习生的反思指导

在接受调查的所有指导教师中，没有教师是经常要求见习生进行反思的。可见，指导教师的指导工作仍然停留在教授见习生相关的专业知识与技能，指导方式比较单一，没有进一步培养见习生自我反省、主动思考的习惯，忽略了反思的重要作用。

4.高校指导教师发挥作用有限

见习带队指导教师，主要由班主任兼任，缺少一定专门性。且指导教师在带队前只受过较少次培训，这可能会影响教师指导的规范性和专业性。另外，这些指导教师事务繁忙而指导任务较重、指导次数有限，这对见习指导的质量有极大影响。

5.双方指导教师缺少交流

高校带队指导教师与见习学校指导教师交流较少，甚至出现没有交流的情况。而若见习学校指导教师与高校带队指导教师缺少交流，不能针对见习生的实际情况进行针对性的指导，这就可能造成理论与实践的脱节，影响见习生对专业知识与技能的全面理解。

三、提高教师指导有效性的建议

（一）增加指导教师数量

通过调查可知，大多数指导教师需要指导20人以上见习生，这样不仅加重了指导教师的指导负担，也导致每位见习生获得指导教师指导的机会减少，从而影响见习的指导效果。因此，增加指导教师数量，减少每位指导教师指导的人数十分有必要。

（二）加强指导教师培训

每位见习指导教师，都拥有这丰富的教学经验，在教学上卓有成就。但对于指导教师提供的指导，见习生仍存在诸多不满。可见优秀的教师并不意味着是合格的见习指导教师。因此在教师指导前，需要进行系统的培训，帮助指导教师树立与被指导者合作的意识、知识和技能[1]，在观念中愿意为见习生提供更多的指导；其次，通过培训明确指导工作的职责，理解指导工作的流程和技巧，提高指导的规范性和效率。

（三）加强见习学校指导教师与高校指导教师的交流联系

见习学校指导教师主要提供教学实践指导，高校指导教师主要提供教学理论指导，二者相辅相成，相互促进，缺一不可。但在见习中，高校指导教师与见习学校指导教师交流联系很少，不能为见习生同时提供理论、实践指导，在一定程度上影响见习生对教学的深入理解。所以高校指导教师应该更加深入课堂，走进见习生的见习现场，发挥自身的指导作用与见习学校指导教师应该就见习生的情况进行交流联系，为教学理论更新教学实践经历；为教学经历提炼、升华教学理论；从而促进高校指导教师、见习学校指导教师、见习生的共同发展。

（四）注重见习生的反思指导

反思能够帮助见习生批判、修正自己的理论知识，促进教育的理论与实践的融合，从而内化教学理论与实践，对见习生的专业成长有很大帮助。但目前的见习中缺少教师的反思指导，因此，指导教师要注重对见习生的反思指导：首先，指导教师可编撰《教育见习反思指南》，为见习生提供反思框架与建议，明确反思的具体要求；其次，指导教师应关注见习生在见习中的经历与困惑，通过提供由理论转化为实践的明晰范例（包括案例、日志、自传、专业教学档案袋等）进行反思性实践的示范，并详细指导实习生如何搜集、留存录音、录像、照片、文档、信件（邮件）等各种“实习档案袋资料”，如何撰写反思日志、课例分析、个人总结及研究报告等反思性教研文章，指导实习生如何开展小组讨论、集体评课等。[2]最后，指导教师要督促并反馈见习生的技术性、实践性、批判性反思，促进见习生提高反思能力从而提高执教能力。

参考文献

[1]牟天为，郑勇军.数学教育实习中指导教师工作现状分析[J].四川教育学院学报，2009，11：101-103.

[2]杨跃.师范生教育实习反思[J].高等教育研究，2011，07：63-67.

[3]苟健.H大学师范生“三习”一体化实践教学模式的个案研究[D].华东师范大学，2010.

（作者单位：浙江师范大学）