和谐教育：熔铸名校的品格与使命

郭军

[摘要]东丰县第二中学在60年的办学历程中，走出了一条融古今教育之思想、汇中外教育之精华以凝练和谐教育思想，以和谐教育弘扬名校的传统和底蕴、凝练名校的思想和灵魂、提升名校的品位和品质、熔铸名校的品格和特色，从而焕发名校的生机与活力，推动学校内涵发展、特色发展的道路。

[关键词]和谐教育；传统文化；诗画校园；特色发展

[中图分类号] G471[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0151-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709029

东丰县第二中学始建于1958年，坐落于素有“梅花鹿之乡”“农民画之乡”美誉的吉林省东丰县。学校现有教师246人，其中高级教师88人，有硕士学历的教师50人，省级骨干教师、学科带头人、教学名师22人；三个年部、60个教学班，在校学生3 180人。2012年8月，当笔者从前辈手中接过这所底蕴深厚的省级重点高中之时，面对气势恢宏、连廊飞架、曲径通幽、花木葱茏的优美校园时，没有欣然自得之情，却有如履薄冰之感，深知自身所担负的使命和责任。回顾东丰二中60年的发展历程，学校之所以能在栉风沐雨中不断发展壮大，是几代“二中人”孜孜以求的崇高教育理想、磨砺打造的拼搏精神、严格的求是治学态度、执着追求高雅文化品位铸就的硕果。二中前辈们在筚路蓝缕的艰苦创业中凝练的学校精神，谱写了一曲思想与品格并进、情怀与使命交织的和谐华章。

一、使命与情怀：办有传统、有底蕴的名校

上任伊始，笔者没有标新立异地喊出新的口号，而是带领新一代二中人，认真梳理前辈们的办学历史，总结他们的教育智慧、教学经验、办学精神，提出要以“赋予全新内涵的、具有二中特色的和谐教育办学思想” 来熔铸学校的精神之魂、力量之源的指导思想。和谐教育是“二中人”基于共同的价值观和教育理想而励精图治、开拓创新、躬身前行的教育情怀和使命；和谐校园是汇聚师生情感、诗意栖居的精神家园；和谐校风是学校以优良教风、学风、班风汇聚而成的名校品格、品牌。东丰二中全校师生形成了期望以和谐教育办学思想来推动学校在新时期实现新的发展的局面。

实施和谐教育，就要求学校领导者在善于管理学校的同时，更要精于学校规模的建设、学校效益的经营、学校内涵的发展；要求学校领导者在勇于敬业奉献之外，更要勇于在思想上引领创新、在发展中把握机遇、在改革中勇于担当；要求学校领导者在重视教学成绩的同时，更要重视课程体系建设、落实立德树人的教育目标；要求学校领导者在着眼学生当下的学习的同时，更要着眼学段生活的质量、核心素养的形成、人生发展的需求；要求学校领导者在关注教师教学的同时，更要关注教师的专业发展、职业幸福感；要求学校领导者在把握校内要素之时，更要把握区域教育的动向、国内教育的改革大局、国际教育的发展趋势，遵循教育规律，带领学校不断走向辉煌。

学校着眼于特色发展的需要，秉持“崇德、砺志、博学、笃行”的校训，确立了以“传承和谐文化、实施和谐教育、创建和谐校园”为内核的发展理念，以“聚鹿乡英才，育国家栋梁” 为使命担当，以“办人民满意的学校、做人民满意的教师、育人民满意的学生”为办学宗旨，致力于办一所有思想品格的名校、有文化品位的名校、有特色品牌的名校、有詩情画意的名校，以焕发东丰二中的勃勃生机与活力。

二、思想与理念：办有思想和灵魂的名校

一所学校真正能把师生员工凝聚起来的，是其确立的为全体师生员工所认同的理想信仰、思想理念、行为准则。通过梳理、提炼、深化和谐教育思想，形成了我们共同的核心价值观，产生了强大的向心力和凝聚力，引导全体师生员工自觉为学校的发展做贡献。

（一）和谐教育的基石是“思想”

和谐是中华民族传统文化的精髓。“和”者，和睦也，有和衷共济之意；“谐”者，相合也，有和顺协调之意。和谐是事物发展的协调性、一致性、平衡性、规律性的哲学原理，是人与人、人与群体、人与自然之间的和谐。古今中外有不少关于“和谐”的论述，尤其是著名教育家查有梁先生关于和谐教育的论述给予我们很大的启发，促使我们赋予和谐教育全新的内涵。（1）从二维的角度思考和谐教育。德、才相和，才能培育“崇德砺志”之人；知、行相和，才能培育“博学笃行”之人；身、心相和，才能培育幸福健康之人；教、学相和，才能构建高效的生态课堂。（2）从三维的角度思考和谐教育。汲取儒家的修身智慧，使“知”“仁”“勇”相和谐；汲取道家的修身智慧，使“天”“地”“人”相和谐；汲取古代希腊哲学家的育人智慧，使德、智、体相和谐；汲取古希腊思想家的哲学智慧，使理性、意志和感情相和谐；汲取古今中外心理学家的育人智慧，使“知”“情”“意”相和谐；汲取当代教育界的育人智慧，使德、才、识相和谐；汲取社会学家的育人智慧，使人的“真”“善”“美”之感相和谐；汲取陶行知生活教育的智慧，使“教”“学”“做”相和谐；汲取新课程改革的理念，使情感、态度、价值观相和谐。学校将这些和谐教育思想设计成巨大的青铜浮雕，装饰在教学楼大厅的墙壁之上，彰显了学校的文化特色与内涵。

（二）和谐教育的支柱是“国学”

走进国学经典，汲取和谐思想。儒家经典《大学》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物，物格而后知至，知至而后意誠，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”“格物、致知、诚意、正心”包含了个体在物理、生理、心理、伦理、哲理等诸多方面的和谐教育智慧。“修身”是个体层面的和谐，“齐家”是群体层面的和谐，“治国”是集体层面的和谐，“平天下”是整体层面和谐。可以说《大学》具体而精辟地论述了和谐教育的内涵，揭示了和谐育人的规律。学校将《大学》镌刻于校训石背面，昭示着和谐育人的真谛。

为从传统文化里汲取育人智慧，学校实施了“三格”教育，以“温、良、恭、俭、让”培育学生的性格，以“仁、义、礼、智、信”培育学生的品格”，以“忠、孝、善、爱、谦”培育学生的人格。学校将传统文化中的思想精华——“温者貌和、良者心和、恭者平和、俭者欲和、让者谦和、仁者品和、义者气和、礼者端和、智者道和、信者言和、忠者德和、孝者义和” 融入和谐教育，视其为学生成人的12个“人生支柱”，并将其镌刻于校园内的12根廊柱之上，以潜移默化地熏陶学生的成长。

（三）和谐教育的动力是“机制”

健全学校科学、民主、规范、有效的管理制度体系，并不断完善各项制度有效运行的体制机制，为全面构建现代学校制度体系打下了坚实的基础。以师生评价制度改革为统领，研制了《教师业务考核办法》《学生综合素质评价办法》，以教师管理制度体系、教学管理制度体系、德育管理制度体系建设为重点，建成了民主参与型的学校管理制度、合作竞争型的学校内部人事制度、激励型的学校内部分配制度、持续发展型的师资培训制度、科研先导型的教育教学管理制度、精细服务型的后勤保障制度等制度体系。

（四）和谐教育的灵魂是“人本”思想

以人为本就是要坚持以学生发展为本，充分落实以学生为主体、以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进每个学生的全面发展作为学校一切工作的出发点和落脚点；以人为本就是要坚持以教师发展为本，视教师专业化发展为当务之急，倾力打造促进教师发展的平台和机制，激活教师专业成长的动力，提升学校发展的核心竞争力。以人为本管理措施的落实在东丰二中产生了解放人、唤醒人、激励人、发展人的积极作用。

（五）和諧教育的核心是“文化”建设

熔铸和谐文化之魂，使“崇德、砺志、博学、笃行”的校训及校风、学风、教风内化于师生之心、外显于其行；培育和諧文化之源，倡导二中精神的传承和发扬；建设和谐文化之本，健全学校规章制度体系；夯实和谐文化之基，营建和谐的人际关系；建造和谐文化之舟，打造适合师生共同成长的和谐校园环境；营造和谐文化之场，形成优良的学校风气和氛围。在校园文化建设过程中更新观念，在更新观念中统一思想，在统一思想中凝聚力量，在凝聚力量的过程中推动东丰二中的和谐发展。

学校把和谐教育的思想熔于办学方略、培养目标和教育教学的全过程之中，以打造学校的办学特色。和谐教育是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的教育模式。实施“走进师生思想”的和谐管理，营造“公平、正义、宽容、团结、互助”的和谐氛围，构建起了人人想干事、人人能干事、人人干成事的和谐管理机制，创立了以相互尊重、相互关心、相互理解、相互支持为特点的和谐管理模式；实施“走进教师专业”的师资培训，搭建以尊重人、关爱人、激励人、依靠人为主旨的教师成长平台；实施“走进学生思维”的和谐教学，打造有针对性、实效性、吸引力、感染力的高效教学模式；实施“走进学生心灵”的和谐德育，使学生在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展，为成就学生的精彩人生打下了坚实基础。

三、教师与教学：办有品位、有品行的名校

学校实施“走进学生思维”的和谐教学模式，坚持“有教无类、因材施教、教学相长”的基本教学原则，关注“师生关系、内容方法、知情意行”的和谐共融，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提升学生的“问题意识、实践能力、创新精神”等学习素质，使学生形成了“勤奋学习、主动学习、专注学习”的优秀品质，实现了学生综合素质、教师专业水平、学校教学成绩的持续提高。

（一）树立新的教师观

1熔铸教师品格。在和谐教学中，教师是引领者、激励者、研究者、促进者。学校要求教师首先要成为读书学习的典范，做到日有所读、日有所思、日有所得。其次要发扬“爱国奉献、爱校敬业、爱生育才、爱己自律”的精神，使自己早日成为“学生敬佩、家长满意、社会认同”的名师。最后是要增强教师的忧患意识。“人无远虑，必有近忧”“逆水行舟、不进则退”，面对日新月异的发展形势、艰巨繁复的教育教学任务，教师要树立起强烈的责任心和紧迫感。学校要以提高学历、培养能力、增强实力、开发潜力为培训的切入点，努力培养事业型、学习型的教师队伍。

2提升教师品位。秉持“恕、慎、悟”相和谐的修身原则，引领教师在反思感悟中撰写“教学叙事”，从而不断提升教师品位。这是教师在教学实践中积累下的最为宝贵的第一手资料，是教师的教学中最直接、最真实的感受：有对教材恰到好处得处理，有对学生发人深省的点拔，有对重点的突出强化，有对难点的巧妙突破……。这些宝贵经验积累起来，会使教师的教学功底愈发深厚，教学艺术愈发炉火纯青。当然，在“教后感”里还记录着教材处理混乱、学生思想困惑、时间安排失当、板书设计错位、教学起点偏高或偏低、练习设计过难或过易、引发争论的遗留问题、有所争议的不同方法等。将这些教训或失误及时记录在案，在以后教学中预先防范、不再重犯，会使教学工作日臻完美，使教师的专业底蕴日益深厚。

3打造教学品质。追求“高品质的教学”是名牌高中建设过程中的永恒主题。学校变“题海战术”为“题海撷英”。“撷英卡”就是提升教学品质的有效载体，属于教师长期性的备课形式，是教师强化自身建设的一个重要方面。教学过程中，积累构思精巧、解法灵活的习题集可以使教师有针对性、有建设性、有发展性的个人题库内容日渐丰富、题目日趋经典。学校要求教师不迷信任何一本现成的材料，要针对自己学生的学业基础、复习过程的客观实际，恰如其分、适时适量地编拟练习题。遨游题海、充分占有资料以建设最适合学生需要的题库，是促进教师专业成长的必由之路。

（二）树立新的教学观

和谐教学理念倡导教与学的和谐，教学内容与教学结构的和谐，教学环节与教学方式的和谐，教师主导作用与学生主体地位的和谐，教学方式与学习方式的和谐，教师情感与学生情感的和谐，备、讲、批、辅、考各环节运行的和谐，教书与育人的和谐，课程设置与育人要求的和谐，教学与评价的和谐，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐及德、智、体、美、劳的全面和谐发展。

学校所倡导的和谐教学注重强化的基本教学思路是：基础知识不厌其烦，常强调、勤总结、形成系统；知识要点找细找全，强调学生的全面掌握；基本训练不宜过难，走低起点、缓坡度、由易破难的路径；重点内容要反复再现，采取强刺激、深烙印的方式。

（三）树立新的科研观

学校在“备、讲、批、辅、考”等教学环节中，实行“六个适合、六个务必”的“和谐科研”模式，即教学内容必须适合学生的接受程度，每个知识点务必研究透彻；教学环节必须适合教学内容，每个步骤务必考虑周全；教学手段必须契合教学目标，熟练运用每种教学仪器务；教学训练必须适合不同层次学生的需求，每道训练题务必精挑细选；教学方法必须与教学过程相吻合，尊重学生对学习方式的选择；评价内容必须符合学生的成长规律，采用的评价形式务必有利于学生的发展。

（四）树立新的教研观

学校追求建立“民主平等、尊师爱生、情感交融、教学相长”的和谐师生关系，强调“节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”的和谐教学进度，实施“开放式、民主式、探究式、合作式”的和谐教学方式，倡导采用“自主学习、研究学习、实践学习、合作学习”等和谐学习方式。鼓励学生独立开展实践、实验、调查、搜集和处理信息等探索活动。

学校主张教研和科研要相辅相成、齐头并进、共同发展、共同提高。离开教研的科研，是无本之木、无源之水，难有发展和建树；没有科研的教研，将滞于表面、无法深化，难有高度和深度。学校要求教师在教研实践中发现问题、提供素材，在科研探讨中深化主题、提高认识；在日常教研和科研中树立问题意识，养成感悟促发展的習惯，在不断促进学生成长的过程中造就全新的自我。

（五）树立新的课堂观

实施和谐教学就要树立高效的课堂教学价值观，以“走进学生心灵”滋养其健康情感，以“体验感知内化”培养其积极的学习态度，以激励性评价涵养其正向价值观。

教学有法、教无定法，贵在得法。学校要求教师要根据不同学科的性质、功能、特点，构建起能体现各学科特点的课堂教学模式；在同一学科中，由于教学内容、目标的不同，要求教师构建起能体现教学目标要求的课堂教学模式；在同一个年部中，由于任课教师的经验、特长、气质、风格的不同，提倡构建具有个人风格的课堂教学模式。在此基础上，通过具有不同教学特色、不同学科特点、不同课型特征、不同教师特长的课堂教学模式的比较，探索其规律，构建起全校普适的“和谐教学”模式——低起步、小坡度、激趣导入；巧活动、自探究、互动互补；重启发、强思维、质疑点拔；明思路、寻方法、创新顿悟。这样的教学模式可以简单解读为：低起步、小坡度，体现面向多数，对全体学生负责。巧妙设计教学活动，引导学生自主探讨研究，进而点燃学生思维创新火花，在生生互动、师生互动中，互相启发、互相印证、互相补充、互相矫正、共同发展、共同提高，体现了对学生的全面负责。要求教师在教学过程中重视对学生的启发，触发学生的灵感，强化学科思维训练，鼓励学生大胆质疑问难。

四、育人与管理：办有品格、有品质的名校

学校坚持实施“走进学生心灵”的和谐德育，坚持“以生为本育人、以良好习惯立人、严格规范树人、润心启智成人”的德育工作理念，以制度化管理为基础，以规范化管理为要素，以精细化管理为内涵，以特色化管理为导向，巩固了“严而有爱、严而有度、严而有情、严而有智”的管理成果，逐步形成了以“润心启智、厚德雅行”为鲜明特色的德育文化品牌。

（一）以“六智和谐”为德育手段

和谐德育的关键在于“六智”和谐，要充分把握“尊重、信任、关爱、宽容、赏识、理解”六大育人智慧。尊重是和谐育人的开始，信任是和谐育人的基础，关爱是和谐育人的源泉，宽容是和谐育人的保障，赏识是和谐育人的动力，理解是和谐育人的关键。因此，学校坚持践行以社会主义核心价值体系为指导，以弘扬优秀传统文化为基点，以培育发展学生的核心素养为关键，以整体构建和谐校园文化为载体，以科学构建德育课程体系为依托，以德智体美全面和谐发展为总则的和谐德育方略。

（二）以“三格和谐”为德育载体

和谐德育的核心是“三格”和谐，旨在培养“品格高尚、性格高雅、人格高贵”的“三格”健全的学生。学校以科学课程观为理论基础，以和谐德育理念为支撑，坚持德育工作的课程化、德育目标的人本化、德育内容的序列化、德育途径的网络化、德育评价的过程化、德育实施的全员化；依据“道德行为教育为基础，理想信念教育为重点，心理健康教育为辅助，文化艺术教育为氛围，创新实践活动为载体”的德育工作思路，构建了涵盖人文素养、科学素养、身心健康、生活技能等领域的德育内容，循序渐进地开展了核心价值观教育、爱国主义教育、集体教育、养成教育、理想教育、诚信教育、感恩教育、礼仪教育、生命与安全教育；挖掘、整合、拓展了新的课程资源，开发出了以“高中生人生规划”为核心、以“品格、性格、人格”为特色的“三格德育”课程体系。

（三）以“五制和谐”为德育保障

“教育就是让学生养成良好的习惯。”和谐德育良好运行的保障是构建“三年一体化”的德育体系，施行“全校一盘棋”的运行机制：一是建成以政教处“周三检”为主干的德育管理机制；二是健全以年部“日三检”为基础的督查机制，使全校各班级呈现出积极向上、富有凝聚力、竞争与合作的良好态势；三是构建了以“三自理”为主题的班级管理机制，实施以“自我管理、自我教育、自我服务”为目标的学生自主管理机制，实现了政教管理的特色化发展；四是探索以“四联评”为载体的综合素质评价机制，结合学生的课堂表现及体育成绩、月考与联考成绩、日常行为表現、活动参与情况等各个方面，客观、公正、细致地对学生进行综合评价，充分发挥评价的威慑约束和激励引领作用；五是推行以“导师组”为主体的学生成长导师机制，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理等方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

五、诗画校园：办有特色和内涵的名校

学校倡导建设“走进师生思想”的和谐校园文化，“粹取诸子百家之精华成和谐教育，纵揽经史子集之绝句造诗画校园”。学校把诗词楹联文化与校园文化相融合、把诗词文化与绘画文化相融合、把诗词文化与书法文化相融合、把诗词文化与古乐文化相融合，进而实现中国古典文化与学校校园文化的高度融合；以“诵名诗、读名著、听名乐、赏名画”工程为载体，通过诗窗、诗亭、诗书、诗网、诗刊及画馆、画廊、画展、壁画、浮雕、橱窗、廊柱、长廊、书画、园艺、凉亭、景点、雕塑、奇石等多种形式的设计提升校园文化的品位，打造师生诗意栖居的校园、硕果飘香的生態校园、翰墨情怀的书画校园、浸润思想的精神家园、镌刻经典的国学校园、古韵悠然的诗韵校园、植根传统的文化校园、蕴涵哲理的园林校园、才艺纷呈的艺术校园、关爱生命的阳光校园。

1建“砺志堂”以熔铸学生的品格。砺志堂集38幅熔革命历史、革命精神、领袖诗词等方面内容的书法作品于一堂，以革命领袖、政治家、思想家、军事家、文学家、艺术家的革命情怀、爱国情怀、艺术情怀滋养学生的浩然正气，陶冶学生的情操。

2建“书画楼”以涵养学生底蕴。中华文化源远流长，古今名画积淀了中华民族最深层的精神追求，是中华民族的精神标识。因此，学校在教学楼的15条走廊中建设历代书画工程，涵盖唐、宋、元、明、清等时期名家的名作253幅，以长卷、中堂、条幅、扇面、册页、斗方等形式，展现历代山水画、人物画、花鸟画、书法作品的文化魅力。尤其是囊括北京故宫博物院、台北故宫博物院、国内各地博物馆、美国大都会艺术博物馆、英国大英博物馆、法国卢浮宫等大型艺术品收藏机构收藏的中国历代书画精品长卷53幅，堪称书画长卷之最，是学校文化建设的一大特色。

3建“荣宝斋”以提升学生的鉴赏品位。荣宝斋囊括了整个近现代书画大家的作品，不同技法、流派、风格、意境的名家名作让师生感受到了艺术的魅力。

4建“名画廊”以开阔学生的视野。名画廊里精选了世界名画38幅，让师生领略了西方的文化传统和艺术成就，感悟其艺术的表现力。

5建“文化厅”以促进学生对经典的传承。学校在教学楼大厅天井的磨砂玻璃上镌刻了唐、宋、元、明、清时期代表诗人的12首励志七言绝句和中国古代八大哲学智慧，在大厅东西墙上采用浮雕艺术、篆刻艺术、书法艺术等表现形式设计成了融汇中外教育思想之精华的青铜浮雕，以彰显和谐教育思想、理念和底蕴。

近5年来，学校以和谐教育弘扬名校的传统和底蕴、凝练名校的思想和灵魂、提升名校的品位和品质、熔铸名校的品格和特色，从而焕发了学校的生机与活力，推动学校在内涵发展、特色发展的道路上不断创造佳绩。学校先后获得“全国校本科研课题实验先进单位”“吉林省农村校长义务培训基地校”“吉林省基础教育科研先进单位”“吉林省精神文明建设先进单位”“吉林省中小学校园文化建设先进单位”“吉林省电化教育示范校”“吉林省十佳绿美示范校园”等荣誉称号。

参考文献：

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[4]查有梁.对和谐教育的几点浅见[J].西华大学学报 （哲学社会科学版），2006（1）.

[5]董津成.和谐教育的理论思考[EB/OL]. http：//www.360doc.com/content/14/0426/12/16161335.

[6]邢真.对和谐教育的认识[J].上海教育科研，1999（8）

Harmonious Education： Character and Mission of Founding Famous Schools——A Summary of the “Harmonious Education” Ideas in running Dongfeng No.2 High School

GUO Jun

（Dongfeng No.2 High School， Dongfeng， Jilin 136300， China

）

Abstract： During the past 60 years， the Dongfeng No.2 high school has absorbed the educational ideological essence at all times and all over the world. Based on the idea of harmonious education， the high school， which promotes the tradition and foundation of elite schools， extracts elite schools' thought and soul， upgrades the level and quality of the school， and rebuilds the character and feature， in order to glow with the vitality and dynamism of the school and impel its connotation development and characteristic development.

Key words： Harmonious education； traditional culture； poetical and art school； characteristic development

（責任编辑：刘新才）