小学音乐单元教学设计策略初探

2017-08-16 09:31
北方音乐 2017年13期
关键词:卡农钟声音准

魏 平 汤 静

(成都大学美术与影视学院,四川 成都 610000 ; 成都市红牌楼小学校,四川 成都 610000)

小学音乐单元教学设计策略初探

魏 平 汤 静

(成都大学美术与影视学院,四川 成都 610000 ; 成都市红牌楼小学校,四川 成都 610000)

在小学音乐教材的设计中,遵循课标要求,活用教材内容、细化课堂教学目标、灵活教学方法、落实教学过程是音乐教学设计的主要策略。在音乐课的单元教学设计中,教师要活用教材、灵动课堂,实现教学目标的最优化。

设计策略;小学音乐;单元教学设计

教材是教师进行教学的主要依据,也是学生在学校获取系统知识、进行学习的主要材料。教材是实现音乐教育的主要媒介,它凝聚了很多音乐教育家或者音乐教育者的心血与教育理念。各版本音乐教科书的编写者们,无不精心规划整个教材体系的科学与逻辑,用心构建每一单元的内容,细心设计其编写目的与意图,并经过反复论证与推敲,最后才呈现出符合课标要求的、较为科学系统的音乐教材。经过多年的小学音乐教学实践与反思,小学音乐教材单元整体教学设计的主要策略有以下三点。

一、活用教材内容,细化课堂教学目标

(一)重组教学内容

教师不能“就书教书”、“就知认知”,应该在新的课程标准理念的指导下,灵活运用教材,大胆地对教材进行必要的、合理的整合,使所教的新知更加贴近生活实际和学生已有的生活经验,让学生学习变得更加轻松。在实际的教学中,教师可以灵动地调整教学顺序,重组教学内容与呈现方式。

(二)调整教学内容

教材提供的是教学活动的素材、思路。如何设计教学活动要根据学生的实际情况、教学需要来制定,不能完全照搬教材编者的思路和设计,可以因地制宜地对教材提供的内容进行必要的修改。例:小学人音版教材三年级(上册)《钟声》一课中,知识点是“轮唱”。轮唱在低段和中高段的合唱学习中起着承上启下的纽带作用。合唱教学是从轮唱开始的,再逐步过渡到其他多声部合唱形式。因此,在开课的热身活动中,可以增加动作卡农、节奏卡农、表演卡农等内容,让学生逐步认识卡农、理解卡农、表演卡农,在不知不觉中初步掌握卡农的表现形式,感受其艺术魅力。

(三)解决教材难点

为了解决在轮唱时第二声部进入时的三度叠置的音准,首先引导学生聆听不同音高、模仿不同音长的钟声;其次,在学唱新歌之前增加三声部长音的发声练习,解决音准的稳定性。

二、灵活教学方法

当对整个教学单元有了具体的分析与理解之后,就要去研究自己的学生,充分分析他们的年龄特征、接受能力、兴趣喜好等,只有全面的了解学生,才能设计出适合他们的教学方法。不要只追求形式的丰富,而应从人的培养出发,培养学生的音乐感,以音乐为媒介,在音乐的感染和熏陶下,培养学生学会学习、积极乐观、个性发展、学会与人交往等等的核心素养。

首先,激趣。激发学生参与音乐、感受与体验音乐,是教学设计时首先需要关注的问题。对于三年级的学生而言,要创造性的设计一些发声练习游戏,协助二声部的音准掌握,从而降低合唱歌曲的难度,让学生在不知不觉中学会合唱,增强合唱的自信心,体会一种合唱表演的成就感。《美丽的黄昏》旋律中“4(fa)”音较多,难点在第二声部进入时的三度叠置的音准,很多孩子在三度叠置时非常容易跑调。于是可以在学唱新歌之前,播放一段有各种教堂钟声的丰富音乐,引导学生聆听不同音高、不同音长的钟声,并引导学生进行模仿。

其次,卡农引入,和声叠置,听觉感知。例,可将全班分为三个大组,每组模仿一种钟声。三个组在老师的指挥下,2小节后依次进入,逐步形成三个声部的叠置:

老师再将三个组的模仿进行分次进入,如第三组先模仿,然后指挥他们循环呼吸,第二组再在“5(sol)”的基础上找到 “1(do)”的音高,进入,循环呼吸;最后第一组在 “1(do)” 的音高上,找到 “3(mi)” 的音高,进入,循环呼吸。这样,一个简单的三声部发声练习就形成了,而且学生能够在老师的引导下,固定着自己的音高。这样的发声练习,不仅让学生轻松地掌握了三度叠置的音准,体会了三度叠置的音响效果,并且为下一首二声部合唱歌曲《钟声叮叮当》奠定了扎实的基础。

三、落实教学过程

(一)适时调整

在每一节课堂的实施过程中,老师要适时调整各种出现的问题,教材配套的音响资料有时也不尽如人意。例如《美丽的黄昏》,教材音响提供的音响速度稍快,黄昏、教堂、钟声寂寥悠远空旷的意境未能完全表达,如果班上学生有一定的合唱基础,可以采用清唱的方式,纯净悠扬的童声会渲染出别样的意境。如果老师们在备课的时候,能找到感动自己的音响,或者有不同音乐色、不同情绪、不同风格、不同演奏者演绎的不同版本,可以对比聆听,引导学生进行音乐的感受时,潜移默化引导学生学习二度创作的方式与方法,让学生逐步学会自我情感的表现与表达。

(二)关注表达

在实际教学过程中,学生在不知不觉中建立了自己的歌声与音乐表现的内在联系,他们通过聆听自己的歌声,不断地进行调整,来达到自己想表达的内在情感;通过老师范唱的引导,并在钢片琴朦胧梦幻的音色衬托下,学生自然感觉到歌曲抒情的意境,那么在歌唱时,学生自然会调整自己的歌声,学会运用头声,再慢慢去掉毫无控制的亮音,让自己的声音也蒙上一层薄纱,不让自己的声音变得突出刺耳,这样,全班孩子的歌声就在不断的自我调整中逐渐走向统一、走向和谐、走向美的体验与表达。

(三)注重聆听

音乐,是一种穿透万里的震撼,是一种人生的共鸣,是一种陶冶情操的旋律。音乐以其妙不可言的旋律令众人倾倒,聆听音乐、感受音乐魅力是学生在精神上的享受。

在聆听教学中,应该找出音乐欣赏乐曲之间的联系,理解音乐在表达相同主题时的不同表达方式。通过对比音乐基本要素(如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等)、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础知识,再选择相应的教学方法,如对比聆听、参与聆听、体验聆听等方法,最终引导学生了解音乐创作背景,理解音乐表达的情绪与情感,从而达到共情。

教材是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源,要善于发掘、灵活合理地巧用教材,这样音乐课将为学生展开一个更广阔的、色彩斑斓的音乐世界。

[1]中华人民共和国教育部.全日制中小学音乐课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]赖雯雯.把握教材 灵动设计——关于小学英语单元整体教学设计的思考[J].基础教育,2015.

G622

A

魏平(1965—),女,汉,成都大学副教授,教育硕士,研究方向:音乐教育;汤静(1973—),女,汉族,小学高级教师,本科,研究方向:小学音乐教育。

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