通识教育视域下地方本科院校公共选修课建设
——以武夷学院为例

罗锦英

(武夷学院 教务处，福建 武夷山，354300)

通识教育视域下地方本科院校公共选修课建设
——以武夷学院为例

罗锦英

(武夷学院 教务处，福建 武夷山，354300)

公共选修课是地方本科院校实施通识教育的主要形式，其在人文素质培养方面具有重要的作用。针对目前公共选修课建设普通存在的问题，以武夷学院为例，探析通识教育视域下地方本科院校公共选修课建设的途径。

通识教育；地方本科院校；公共选修课；建设

1 引言

通识教育视域下公共选修课旨在为学生提供丰富的教育资源，拓宽学生视野，向学生展示本专业知识以外其他学科领域的知识，使学生兼备人文素养、自然科学与艺术素养，同时健全学生心智，引导学生独立思考，增进对自身、社会、自然及其相互关系的了解，把学生培养成全面发展的人。通识教育的理念现在越来越受各高校重视，大部分院校都要求学生需修一定学分的公共选修课才予毕业[1]。公共选修课能够拓展学生视野，符合学生个性化发展，其已成为实施培养具有远大眼见、博雅精神与优美情感的重要教学活动。

2 地方院校开设通识选修课的必要性

地方本科院校是我国高等教育的中坚力量，其不同于研究型的高校，也不同于高职类的院校，它实现了高等教育的研究型和技能型的高度结合。2014年国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》，其目的是引导和促进一批本科院校进行转型，以期培养国家及各地主导产业、特色产业急需紧缺的本科层次应用型人才。地方本科院校要想实现成功转型，不仅要重视对学生专业知识的培养，同时也要注重学生综合素质的培养。多年的应试教育使当代大学生的知识结构出现不平衡，学生普遍缺乏社会常识；缺乏专业外的其他学科知识；缺乏人伦情感，如果这些缺陷无法及时弥补，将会对学生的人生产生比较大的影响[2]。通识教育是一种人文教育，所要培养的是真正的“人”而非同一规模的“产品”，其旨在培养有责任感、能灵活适应环境变化并可积极参加社会活动的、全面发展的人。地方院校需重视通识教育，着眼全社会，培养不仅能熟练掌握专业知识，还需具备知识面宽、能力强、素质高的可适应社会发展的行业高级应用型人才。

3 地方本科院校公共选修课建设存在的主要问题

公共选修课是地方本科院校实施通识教育的主要形式。但地方本科院校大多都是由专科升格为本科，而且建设时间不长；另一方面，受到就业为导向的办学理念影响，所以比较注重专业课程的建设与管理，公共选修课仅作为专业教育的补充，其课程建设与管理等不受关注[3]，所以最终导致公共选修课建设普通存在一些问题。

3.1 缺乏统一的、明确的教育目标

许多地方本科院校，在本科教学水平合格评估之前，学校领导、教学管理人员、教师等都把主要精力放在通识必修和专业课程建设方面，比较少关注公共选修课，所以公共选修课经常处于放任状态。由于评估、转型发展和响应教育部关于全面提升大学生素质教育的号召，地方本科院校成立了公共选修课建设与改革小组，教务处也都指定专人负责公共选修课的建设与管理，但由于缺乏明确的教育目标，公共选修课的建设还缺乏系统的思考和规划。课程一般都是由老师自愿申报，只要学生选课达到开课人数最低要求，都可进行开课，从而导致课程设置的随意性比较大，难以保证公共选修课的质量和课程的稳定性。

3.2 学生选课盲目、功利性强

学生对公共选修课重视度不高，只是按照学校各专业人才培养方案，达到修够毕业最低要求学分即可，而比较少关注课程是否是自己感兴趣的。学生为了能选上比较容易通过的课程，选课时，往往会出现“抢课”现象，但上课之后又发现，部分学生选而不修，导致课程资源大大浪费，也严重影响到任课老师上课的积极性。

3.3 师资结构不平衡

大多数高校都没有公共选修课的专任教师，而都是各院系一些年轻老师，由于课时不够，把公共选修课当作填补其工作量的机会，同时也作为锻炼和提升自己授课能力的练兵场。一旦课时量增多、科研工作量增大，就舍弃公共选修课，使得课程不稳定，时有时无。另外，由于受地方本科院校地理位置、薪资待遇、个人发展空间、交通等诸多因素影响，比较难引进和留住高层次人才。另外，一些高职称的教师，由于教学任务多，科研任务重，无法调动他们开设公共选修课的积极性。

3.4 反馈机制不完备

大多数院校都建立了教学质量监督制度，但与之相匹配的反馈和改进机制还不完善[4]。据了解，有些高校虽然有通过教学督导、教师互评课、学生座谈会、网上评教等方式了解各学期公共选修课的上课情况，但是一般只是处于领导层面了解下，对于课程教学效果差、学生评价不好的课程，没能及时将一些有利于老师提高课程教学效果的有益建议反馈给任课老师，从而无法提高任课老师的教学水平，阻碍了高水平、高质量课程的推出。

3.5 激励机制不健全

在走访、调研福建省新建地方本科院校时发现，大多数高校都比较重视专业课程的建设，而在公共选修课建设方面，给予的政策支持很少、无专项经费用于课程的建设；教研教改立项、最佳一堂课、精品课程、优秀教案评比等也无建设，也无选派部分教师到兄弟院校交流与学习，从而导致公共选修课课程建设等发面发展极其缓慢。

4 武夷学院公共选修课建设新探索

武夷学院于2007由南平师范专科学校升格为本科院校。学校根据应用型办学定位，结合区域特色，立足“大武夷”县域产业发展需求，按照“一县一特色、对接有重点”的原则，实施与“大武夷”经济圈15个地方政府、产业园区协同合作，同时其高度重视学生素质能力的培养，积极培育并初步形成“传朱子理学，做武夷文章，育新型工科”的办学特色。武夷学院作为一所新建地方本科院校，其充分意识到公共选修课与其他课程相比，有它自己的价值定位和独特功能，所以在教学中重视公共选修课的建设和管理，并积极探索提高公共选修课教学质量的多种有效途径。

4.1 树立通识教育目标

武夷学院本着“以人为本”、“以生为本”的高度责任感，以坚持知识、能力、素质协调发展；人文、科学教育全面提高为目标，注重学生个性发展和因材施教的原则，在人才培养方案和学校“十三五”规划中强化通识教育的理念，提高师生的关注度和重视度。为了改变以往公共选修课教学的随意性和松散性，教务处设立通识教育中心，指定专人负责公共选修课的课程安排、选课、教学过程监督、指导等，二级学院具体负责执行和操作，公共选修课课组(教研室)负责听课、评课、课程申报审核等，逐步完善校、院、公共选修课课组(教研室)三级管理体制。

4.2 加强选课管理、规范选课制度

武夷学院公共选修课由武夷文化特色、人文社科、自然科学、创新创业教育、艺术教育五大模块组成，前四个模块分别占1.5学分，艺术教育占2学分，总共8学分，学生在毕业前需修够8学分才能正常毕业。以往学生在选课时，不关注课程类别及总学分的限制，随意选课，一般到大三下或者大四上才发现自己选的课程类别重复，学分还未修够等情况，鉴于此，首先，学校每学年在选课前两三天召开一次选课说明会，各班派代表参会，学习后指导本班同学选课，这样学生选课宗旨比较明确，极少出现因类别选重而导致毕业前修不够学分的现象。其次，教务处编写了武夷学院选课指导手册，在网上公布课程目录、课程计划、课程简介、教师简介等，丰富学生的选课信息。最后，对于选而不修的学生，规定如果出现超过两次此情况，停止选课一学年。借鉴美国通识教育的做法，武夷学院拟由各二级学院在新生入学教育的时候开设新生通识教育导向讲座，讲座内容含：教育资源的利用、大学规划、通识教育的目的、人才培养方案解析、课程选课须知等[5]，另外，在开学第一周实行课程试听，试听后进行公共选修课第二轮选课(补改退)，尽可能让学生选到自己感兴趣的课程，同时也让一些优秀的课程不断呈现出来，以此倒逼任课老师重视公共选修课，提高课程质量，授课技巧等。

4.3 严抓评审程序、加强公共选修课师资队伍建设

1、重视公共选修课程的遴选，制定了《武夷学院校级选修课建设与管理办法》，每学期第9周左右由二级学院组织教师上网申报，学院教研室主任和分管教学领导审核，再由教务处审核。三级审核中，建立了动态检查、评估、反馈机制。

2、鼓励高职称的教师开设公共选修课，在课程申报时，免试讲环节，上课形式可由任课老师根据课程性质自由选择，如讲座式、参与式教学模式、探究式教学模式等；在课酬方面适当给予倾斜；鼓励高职称教师与初级职称教师形成AB角授课模式，保证课程的稳定性和延续性。以武夷学院近四个学期公共选修课师资队伍(教务管理系统数据)为例，发现其师资队伍处于比较稳定的状态，如图1所示。

图1 武夷学院近四个学期公共选修课师资队伍情况

4.4 建立长效畅通的反馈机制

地方本科院校要建立畅通、有效的反馈机制，以利于公共选修课相关问题的收集。

1、设立校级教学督导委员会、公共选修课专项评估专家组、公共选修课教学教务咨询小组等，这些机构分别开展对公共选修课教学环节质量标准、教学质量保障与监控措施、教学质量评价、信息反馈与改进机制等全面的检查、监督与跟踪，对存在的问题及建议，登记在听课评课本上，并在每个月的公共选修课督查反馈会上进行沟通、交流，教务处定期通报课程督查情况，并将出现的问题及时反馈给任课老师。

2、教务处每学期期中从每个教学班级随机抽取5位同学，召开座谈会，了解教师上课状态、课程讲授情况及对课程的建议等，并及时将这些意见进行整理并反馈给任课教师。对于教学效果不佳、学生反映意见大的课程责令限期整改，或者直接取消下学期申报资格，这样可以大大提高教师的责任心，同时能推动教师积极进行公共选修课课程的建设。

4.5 健全激励机制

为了提高教师教学的积极性，需建立相应的激励机制。

1、每学期由教务处牵头，各课组负责人组织和指导本课组教师参加学校的教学名师、优秀课件、优秀教案、青年教师最佳一堂课等评比，并对参与的公共选修课教师，给予适当的倾斜和物质奖励。

2、设立公共选修课专项经费，用于组织部分公共选修课教师到各高校学习或参加各类课程建设的研讨会。

3、制定公共选修课课酬计算方法，其课酬与课时、学生数等相关，大大激发了教师开设公共选修课的积极性。

4.6 探索“慕课”背景下公共选修课的建设

慕课(MOOCs)即大规模在线开放课程，是当前教育信息化中的热门词，也是高校信息化建设的一个方向。为了解决公共选修课师资不足，提高校级公共选修课的总体质量，武夷学院从2014—2015学年第一学期引进超星尔雅在线课程，近4000名同学(教务管理系统数据)主动选择并顺利通过课程考核，获得学分。目前该校引进了超星尔雅、慧科教育、智慧树课程，每学期在线课程学生选课总人次均有9000余人次，课程通过率达到93.2%(课程成绩60分则通过)。[6]在线课程的引进，一方面大大增加学校公共选修课的资源，另一方面，学生可以随时随地学习来自名校名师的高质量课程，大大扩宽学生的眼界，提升学生的人文和科学素养。为响应福建省区域联盟课程的建设，武夷学院也积极进行课程申报和建设，2015年有一门[7]课程进入省联盟课程，2016年共有10个校级在线开放课程立项，其中有1门为公共选修课立项。[8]

5 总结

总上所述，地方本科院校需转变以往对公共选修课的惯性认知，不断探索适合自身实际的公共选修课体系，开拓学生视野，完善学生的知识体系，培养出即有比较好的专业知识，又有较高人文素质的新时代复合型的人才。

[1] 蔡忠兵.当前高校开展通识教育的困境与对策[J].教育探索,2010(7):81-82.

[2] 王兴国.地方本科院校实施通识教育的探索[J].教育与职业,2016,2(4):100-102.

[3] 高海霞.通识教育视域下高职公共选修课的建设[J].北京工业职业技术学院学报，2016,4(2):56-62.

[4] 江灿艳.地方本科院校公共选修课教学质量保障与监控体系研究[D].福州：福建师范大学，2014.

[5] 王骐，刘姜涛，李睿.地方本科院校通识教育开展情况的调查分析及若干思考——以湖北六所地方本科院校为例[J].陕西学前师范学院学报，2016,5(5):123-139.

[6-8] 武夷学院教务处[EB/OL]http://www.wuyiu.edu.cn/z11.80.243.119/jwc.

Research on public elective course construction in general education in the local undergraduate colleges and universities——Take Wuyi University as an example

LUOJin-ying

(Academic Affairs Office of Wuyi University,Wuyishan 354300,China)

Public elective course is the main form of general education in the local undergraduate colleges,and it is very important to the humanistic quality education.Aiming at the common problems existing in the public elective course construction,taking Wuyi University as an example,The article analyzes the way of public elective course construction for the general education in the local undergraduate colleges and universities.

general education;local undergraduate colleges and universities;public elective course;construction

2017-04-12.

罗锦英(1983-)，女，福建福州，硕士研究生，讲师，E-mail:65460347@qq.com.

2095-7386(2017)02-0114-04

10.3969/j.issn.2095-7386.2017.02.022

G 642

A