网络环境下高中信息技术自主分层协同发展教学模式初探

芮菊芳

在科技高速发展的当今社会，网络已经成为了人们获得信息、分享信息、交流信息的主要途径。良好宽松的网络环境，为教师学生提供了不同的资源，丰富的知识储备，崭新的学习交流方式，相比较传统的教学模式和固有的教材，信息技术教学让学生拥有更加自主的选择权，根据自身的需要选择相应的教材并制定相应的学习计划，学生的主体地位更加明确。因此在网络环境下，针对学生信息技术教学所带来利弊与矛盾，高中信息技术自主分层协同发展教学模式研究和探索成为当代值得深思的一个主流课题。

一、网络环境下高中信息技术自主分层教学模式的探索

利用更有效率的网络，不仅将信息技术教学实现“教”与“学”的完整化和统一化，达到效率百分化和高效化，还能将学校教学设施实现利用最大化，更高效率达到学校信息技术教学的目的。然而，针对不同层次的学校与学生，网络信息技术教学所带来的影响也各不相同，对此网络环境下高中信息技术自主分层协同发展教学模式的探索必不可少。

1.教师教学新模式

网络环境下高中信息技术自主分层协同发展教学模式不同于以往传统的校内或者是班内分组分层的教学模式，也不同于以往的教师分层教学模式。高中信息技术自主分层协同发展教学模式是教师根据不同的教学内容，以网络环境为基础并借助网络环境所制定出不同的层次的教学计划和要求。由此一来，突破教师教学能力的有限性，在网络环境的帮助下，教师由个体发展成为庞大的整体，把各具特色的教师师集合起来，扩大教师教学的知识范围。而教师可针对不同情况进行自主分层教学，教师的压力不断减轻。教师适当地给学生进行学习指导，使老师成为学生学习路上真正的指导者，参与者。

2.学生学习新模式

学生根据自己的知识水平，能力层次，个人需求与爱好进行选择，在教师的指导之下，同学之间互相学习帮助，不断地提升自己的层次和能力，提高浓郁的学习氛围。在网络传送信息的这样一个载体的帮助下，突破了地区的限制，学生学习途径增加，改变了以往较为单一的知识来源，随着网络信息交互性的不断增强，学生学习的资源不断丰富，对知识的储备量不断增加，知识的掌握力不断增强。同时老师和同学通过对网络工具的利用共建资源库，将有价值的信息资源总结归类，便于日常的查询和搜索。

二、高中网络信息技术自主分层协同发展教学模式探索中的策略

构建高中信息技术教学模式并不只是简单利用网络，不仅需要学生更好的利用网络进行自主学习，树立学生自主的能力，更需要老师进行信息技术分层管理，自主分层需要完美融合，在网络技术提供的教学环境下，不断进行实施，达到1+1>2的效果，更好的实现网络环境下高中信息技术自主分层协同发展教学模式，从而使得教师集体教学的效益得到不断地增加，使得学生在自主分层协同发展教学中得到价值升华和丰富的资源。

1.学生信息技术自主分层协同发展教学在网络环境下模式的构建

根据新课程标准的要求，教育要面对全体学生，不仅要使得学生达到全面发展和主动发展，还要尊重学生的个体差异，对学生的协作能力和意识进行培养。首先，学校构建专题的学习网站，教师进行分层的学习目标。而关于专题的学习网站的构建需要不同模块的展示：制定目标模块的展示，自主学习内容模块的展示，成绩测试模块的展示，同学讨论模块的展示等等。不同模块的展示与设计。其次，学生要根据不同的模块，自主地进行学习目标的设定，学习内容的交流，学习成果的检测，随时根据自我情况和需求进行相应的改变。

2.教师信息技术自主分层协同发展教学在网络环境下模式的构建

不同层次的学生的学习情况、学习目标、学习规划都各不相同，再加上每位同学的自身情况也都有所差异，所以教师对于网络环境之下信息技术自主分层协同发展教学模式要有所构建和规划。首先，教师必须要熟悉并了解自己的教学群体，并对每位同学都有详细的了解，无论是学习状态，学习要求还是学习特点，都要有全面的掌握，并对不同层次的学生进行不同层次的教学设计。其次，教师需要熟悉教学的大纲，重点考题纲要的详细解释说明，并对教学目标与内容进行科学合理的分层设计，并进行进一步分解细化。针对我校招生大多面向农村，高中学生差异更为明显，对信息技术教學掌握层次不同，教师更需要根据现存问题，针对不同层次的学生进行不同层次的规划。最后，自主分层教学模式的构建必须要来源于教材，同时又要高于教材，二者合一。因为信息技术教学模式体系并不完善，所以在网络环境下的高中信息技术自主分层教学要根据教材，同时又要做出改变，有选择地制定最适合学生的目标。

结语

在高速发展的网络所带来的学习环境之下，高中信息技术自主分层协同发展教学模式突破了以往传统的教学模式，形成学生自主学习自主探究的主体地位。不再单纯以老师为中心，更加强调小组协作能力，实现了学生互帮互助，互相学习，共同发展。让学生不再拘泥于课本上的知识，而且面向整个网络获得知识，知识来源和知识种类都不断丰富和增加。学生通过信息技术自主分层协同发展的过程中，学生对不同层次的学习内容和学习目标进行自主的选择和探索，增强学生自主学习能力，提高学生学习氛围。

【参考文献】

[1] 刘强. 走进学生心灵，促进学生身心健康发展[J]. 阿坝师范高等专科学校学报，2007（S1）.

[2] 王家正、杨世国. 新课程理念与数学教学实践[J]. 安徽教育学院学报，2003 （06）.

（作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高中）endprint