“互联网+”背景下中小学创客教育现状透析

梁司仪

[摘 要]创客运动蓬勃推进的同时也促进了教育的创新改革，为我国中小学教育的发展提供了有效手段。通过分析创客和创客教育的概念、中小学开展创客教育的意义以及我国目前中小学创客教育应用的现状和存在的问题，尝试从空间环境、课程体系和师资队伍三个规划层面，构建我国“互联网+创客教育”的创新路径，以促进创客教育在“互联网+”时代更好地发展。

[关键词]互联网+；中小学；创客；创客教育

一、创客和创客教育

“创客”一词源于英文单词Maker或Hacker，指乐于动手实践和分享，努力把各种创意转变为现实的人[1]。尽管目前学术界对于创客教育并没有统一的明确的标准定义，但是学者们都对其有一个基本的共识，那就是不应把创客教育仅仅看作是“教育中的创客行动”，在“互联网+”时代，应将其逐步发展为一种新的教育形态或教育模式。因此，创客教育本质上应该是“互联网+”时代下一种创新教育的新形态，可为当前优化创新人才培养体系提供强大的支持。

二、创客教育开展意义

1.贯彻以学生为中心的教学思想

尽管在教学改革中一直主张要改变传统的授课方式，提倡学生是学习的主体，但在多数教学中，学生并没有真正参与进来。相对于传统的以教师为中心的教学模式，创客教育为中小学提供了具体可行的以学生为主体、教师为主导的教学方式。通过创客教育的开展，学生能够发挥自己的特长并找到适合自己的学习方式，彰显学生的个性。

2.为学生提供互动和合作的空间

在我国的教育体制下，大部分中小学采用大班教学，在当前教学时长为40分钟的课堂里，教师们通常面对的是整个班级，在教学过程中并不能兼顾到课堂上的每一位学生，不得不忽视掉很多学生个性化的特点。而在创客教育中，学生之间可以通过共同协作实现个性互补与及时反馈的学习。

3.发展学生动手和创新能力

时代的发展要求人们不能只有知识，还要有动手能力和创新能力。创客教育具有“做中学”的特性，通过项目学习法，使得学生通过解决特定的实际生活任务，从而培养学生解决问题的能力，发展学生动手和创新能力。

三、中小学创客教育发展现状

创客运动起源于美国，在其不断发展的过程中，逐渐引起了学术界和教育界的关注。2016年，我国教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》，其中明确指出：有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用[2]。从此，创客教育在中小学教育实践中得到了高度重视。北京、上海、深圳等城市率先开始了创客教育的引进、探索和实践，许多中小学开始陆续创设相应的创客空间，并开设了包括“创意电子编程”“3D打印”等一系列创客课程[3]。目前，虽然创客教育正在全国范围内的中小学如火如荼地推进，但仍然存在以下一些困难或问题。

1.空间建设投入大于收益

建造具有一定规模的创客空间实验室一般耗资较大，大部分中小学的教育经费难以支撑空间的创设。一般中小学的创客空间能容纳的学生数量较少，难以开展大型的创客活动。对于学生数量规模较大的中小学来说，收益面过窄，难以达到人人参与的程度。

2.缺乏系统的教育课程

在我国，创客教育得以发展的同时开始引入相关的课程体系。但实际上，只有少数中小学建立了相应符合学校特色的创客课程，如温州中学在创客空间支持下建设了STEAM课程群[4]。当然，更多的创客教育活动是通过学校的第二课堂、兴趣社团和校本课程的形式来开展的。创客课程还未正式进入我国的中小学课程体系，也没有指定的课程大纲和相关教材，各级各类学校的创客教育，多数都采用了非常规课程的其他模式进行，还缺乏一定的整合性。

3.专业师资及培养机制匮乏

创客教育存在多学科融合的特点，其核心是培养具有创新能力的综合性人才。而当前我国的学校教育基本上是学科独立教学的体系，这种以知识获取为核心的分科式教育模式无疑可以培养一大批基础扎实、知识广博的学科人才，但却不利于创新型的综合人才的培养。据《南方日报》报道，创客教育涉及的很多设备、技术、知识只依靠中小学教师是没办法解决的，专业化的师资短缺成为实施创客教育最大的“拦路虎”[5]。当前学校的教师多数只具备较单一的学科知识或技能，不足以支持创客教育的开展，亟需建立专业师资的培养机制。

四、“互联网+”背景下创客教育的改进策略

随着信息技术与教育教学的深度融合，在“互联网+”的时代背景下，学习资源、学习过程、教学模式、教育理念等都发生了重大变革。故而，借助“互联网+”的手段推进当前中小学创客教育的变革，具有一定的可操作性。

1.创设“互联网+创客教育”空间

“互联网+”背景下的创客教育环境除了物理空间外，还应该包括基于网络的人际互联社区和网络学习空间。这样的环境，使创客们得以跨越时间和空间实现资源共享、交流研讨、创造创新等，而且中小学也可以容纳更多的学生投身到创客教育中，扩大学生的受益面。

在这样的教育环境中，線下空间可以参考我国常见的创客空间运营模式，利用社区、图书馆、学校等开展建设[6]，并主要提供硬件设备和制作材料、教师和专家指导、同步面对面交流讨论等功能；而线上空间则主要构建一个网络平台，同时可以与企业、实验室等创客网络平台进行对接合作，主要提供项目发布、任务分工、学习资源共享和交流讨论等功能。通过线上线下创客空间的相互结合，实现知识的有效获取、表达、共享、建构、应用与创新等一系列的教学功能，既可减少专项教育经费的投入，又可以提高教育教学的效率与质量。

2.开发“互联网+创客教育”课程

杨现民认为，“创课”特指服务于创客教育的创客课程，创课的定位应该是“课程”，是一种有别于传统学科课程的新型课程[7]。顺应“互联网+”的发展潮流，可以通过慕课平台实现中小学校际创客教育课程资源共享和差异化互补。endprint

同时，在与“互联网+”的融合下，根据各学段学生的认知水平，在课程目标上融入创新创业能力培养，在课程内容上注重与生活和互联网的结合，精心设计多元目标体系的创客教程。在“互联网+”的支持下，可以将系统化的课程组建层次分为三类：第一类是基础课程，旨在培养学生创客式的思维基础和技术基础，学生通过学习该类课程提升自己的逻辑思维能力和创新思维能力，同时得以了解和掌握“互联网+”背景下创客必备的新技术；第二类为延伸课程，学生通过互联网了解和熟悉与“互联网+”密切相关的虚拟技术，如3D打印技术、虚拟现实技术和人工智能等，及时掌握新资讯；第三类为创新课程，使真正想成为创客或热衷于创客活动的人通过前两类课程的学习获得必要的知识和技能后，能在此基础上进一步创作。

3.打造“互联网+创客教育”师资队伍

当前我国不同教育阶段的各级各类学校都在开展创客教育，但是在现行的教育体制规约下，各教育阶段之间存在一定割裂，创客的师资队伍不完善，造成各方难以达成共识和形成合力。培养创新型综合人才是个系统化的长期工程，中小学校可根据自身的实际情况来设计创客教育的师资培养方案，同时寻求一定的社会各方力量的帮助[8]。在“互联网+”的背景下，可促进中小学与高校，甚至与社会创客教育相互衔接、有效沟通，形成中小学、高校和政府“三位一体”的多元协同发展机制。

要打造专业的“互联网+创客教育”师资队伍，一要为中小学的创客教师提供相应的培训，根据不同需求再形成线上线下协作培训体系[9]；二要依托高校学者组建跨学科的创客教育教学团队，共同研究创客教育[10]；三要针对当前中小学创客师资紧缺的现状，充分发挥“互联网+”的优势，以社会、企业、政府等资源为依托，组建创客教师网络联盟，打造跨学科专家资源平台。当学生在创客学习过程中遇到问题，可以在专家资源平台上进行咨询并获得专家的帮助，通过线上专家的专业指導和线下教师的协作实践，大大提高创客教育的成效，并在此过程中形成精准匹配学习需求的创客教育师资队伍。

五、结语

当前中小学创客教育发展迅猛，不断推动着教育结构和理论的创新，促进了教学方式和思维方法在实践中的转变，但在发展中也明显存在诸多问题。因此，可通过不断改进创客教育的发展策略，充分利用“互联网+”的优势，以防止创客教育流于形式，从而真正促进对中小学生能力的培养和提升。

参考文献

[1]Anderson C. Makers：the New Industrial Revolution[M].New York：Random House，2012.

[2]张纲，王珠珠.发挥信息技术支撑引领作用服务教育现代化发展大局——学习领会《教育信息化“十三五”规划》[J].中国电化教育，2017（2）：140-144.

[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[4]谢作如，刘正云.创客空间支持下STEAM课程群建设[J/OL].2016，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6611ddcf0102w8br.html.

[5]孙颖.百校推创客教育 师资从哪来[J/OL].2015，http：//epaper.southcn.com/nfdaily/html/2015-06/17/content_7439607.htm.

[6]陈晓暾，梁佳.中美创客空间运营模式比较[J].企业经济，2017，36（4）：147-153.

[7]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志， 2016（3）：3-14.

[8]殷朝晖，王鑫.美国K-12阶段STEM教育对我国中小学创客教育的启示[J].中国电化教育，2017（2）：42-46，81.

[9]焦建利.创客教育的几个问题[J/OL].2016，http：//www.jiaojianli.com/10250.html.

[10]冯帆.美国高校创新创业教育师资队伍建设的经验借鉴与启示[J].湖北函授大学学报，2015（24）：3-4，8.

（责任编辑 郭向和）endprint