“以说促写”提高初中低年级学生英语写作能力

朱秀娟

随着上海二期课改的不断深入，教师更加注重对学生口语及写作能力的培养，以促进学生英语语言综合运用能力的提高。但在教学中，尤其是生源较差的学校，依然存在着学生口语表达和写作能力较差的现象。在写作方面表现为逻辑性差、结构混乱、词不达意等。鉴于此，笔者在初中低年级开展了“以说促写” 的教学实践，以提高初中生的英语写作能力，取得了良好效果。

一、整合口语写作教学，

提高“以说促写”教学的实效性

一是立足单元话题，整合说写教学。上海牛津版初中英语教材以单元话题为语言目标，在低年级多采用对话和小短文的形式展开听、说、读、写的基本训练，这有利于开展立足单元文本話题进行“以说促写”的教学活动。教师可以从简单的对话入手，设计贴近学生生活的口语活动，利用图片、视频和网络资源引导学生进行说写训练。为此，教师要重组单元教学内容，创造性地使用教材，进行说写教学整合。

二是创设真实情境，设计说写活动。针对单元话题，创设语言情境，如头脑风暴、游戏、情景剧表演等。如在完成7B第9单元Mr Wind and Mr Sun教学后，笔者鼓励学生改编课文并进行课本剧表演。学生们课前认真讨论、编写剧本、制造道具，并精心排练。通过以上实践活动，学生不仅掌握了课文的知识点，更是通过语言进行了口语多样性表达，不仅锻炼了学生的口语能力，还为接下来的写作打下了基础。

二、说写结合，构建“以说促写”教学模式

一是先说再写。首先，通过口语表达开启学生的思维，可采用头脑风暴、提问、图片和视频等方式收集语言材料。然后，通过小组讨论与汇报、信息的选择与分类等方式进行审题，汇集观点。让学生在口头表达的基础上，再进行写作，这样写出的作文就不会偏离主题，也不会出现无话可写的现象。如在进行以“Keeping pets”为话题的写作前，笔者通过问题“Do you like keeping pets？ And why or why not？”收集学生的观点，并将支持与不支持养宠物的两类观点分列板书关键词，请学生说出至少三个支持自己观点的理由。这样既活跃了课堂气氛，锻炼了学生的口语能力，也为其写作收集了素材。

二是先写再说。学生根据话题要求进行审题、构思、行文与修改，分组进行互阅互评，并进行口头评价与修改。教师分类进行集体阅评，引导学生从文章的内容、结构和语言方面进行评析。呈现典型错误例句和优美词句，让学生讨论错在哪里、好在哪里，将如何改正，有没有别的方式表达相同观点等。教师将有共性的语言问题进行板书或投影，对于较好的作品，可请作者上台朗读甚至演讲，其他学生可以对其中的内容、观点等进行提问，口头评价讨论。在写作基础上进行口语训练，可以巩固口语练习的成果。

三、“以说促写”课堂教学实践研究

以上海牛津英语7B第8单元的教学设计为例。本单元话题为“A more enjoyable school life” ， 要求学生在“What changes would you like to see in our school？”问题的基础上，展开对美好校园生活的展望，运用句型“It would be + adj.+to do sth.”表达对学校未来生活变化的观点和期待。活动以小组合作的模式，组织学生开展讨论，创设语言环境，激发学生说英语的热情，最后以书面的形式呈现。

第一环节：巧设写前口语活动，为写作积累素材。一是可利用头脑风暴，创设语言情景。问题如下：Since we have been in our school for nearly two years， what do you think of our school life？ Please talk about it with proper adjectives.要求学生用尽可能多的形容词来谈论自己对目前学校生活的看法，教师板书学生运用的形容词，供学生进行口语会话和写作选用。二是看图说话。展示一组事先拍摄的学生活动照片，设置问题：What is he/she doing？ What do you think of doing sports/…？ 要求学生用句型“It is adjective to do sth.”描述这些活动。这两个活动都为后面基于文本话题的写作提供了素材，奠定了学生的语言基础。

第二环节：听说结合，对话表演，巩固口头表达。一是要求学生带着问题“What does Peter think of his school life？ And why？ ”听录音，之后进行相关内容的Pair work的口语训练。二是在学生完成了对话练习，基本掌握了Peter为什么对校园生活不满意后，接着开展小组交流合作，选择几组学生进行对话表演，进一步巩固学生的口头表达，为下面的写作做好铺垫。

第三环节：小组讨论，归纳汇报，发散思维。一是设置问题：What changes would you like to see in our school？ Why？ What do you think of these changes？ What would you like to do to make our school life better？ 开展小组讨论。二是每组选一名学生做一个report。学生们在reports中充分运用了所学的单词和句型，做到了学以致用，提高了课堂教学效率。

第四环节：画思维导图，构建文章框架，培养篇章意识。通过前面一系列由词到句，由句到段的循序渐进的活动，学生已经积累了大量的词汇和句型，基本掌握了对理想校园生活的表达。接下来，通过小组合作画出思维导图，为写作谋篇布局，培养学生的篇章意识。

第五环节：围绕思维导图，进行小组讨论，完成初稿。学生围绕思维导图，开展讨论，大家畅所欲言，互动激发。这个话题紧贴学生实际，大家有感而发，讨论非常热烈。借助于思维导图，学生们自由地发挥着写作才能。有了前面一系列的由说到写的活动，写作输出便水到渠成了。

第六环节：小组互评，优化初稿，共同提高。小组之间交换作文，然后进行阅读、讨论、修改，以发现文章中的精彩之处，并对不足及错误之处进行修改，优化初稿的内容和结构。在小组交互式纠错中能够培养学生发现问题、分析问题的能力，还可以规避学生在写作中出现同样的错误。

总之，教师应该立足文本话题，深入研究教材，充分挖掘其中的语言素材，选取教材中可以进行口头表达和写作整合的部分，采用“以说促写”的教学模式，培养学生运用英语进行思考和表达的能力。经过集思广益，在口语表达训练的基础上进行写作，具备思路清晰、用词准确、内容丰富等特征。实践证明，从初中低年级开始有计划、循序渐进地实施“以说促写”教学活动，能有效提高学生的口语表达能力，并最终达到提高写作能力的目标。

（责任编辑 郭向和）endprint