浅谈一体化课程教学在技工院校Photoshop教学中如何用“活”

秦晓娜

摘 要：Photoshop作为一款基础的平面设计软件，是学校平面设计专业必开的课程。本文分析提出，目前，技工院校的Photoshop教学多已摒弃传统教学模式而采用一体化课程教学模式。只有将一体化课程教学在Photoshop教学中用“活”，才能使其真正发挥作用，使教学效果得到提升。

关键词：技工院校 Photoshop 一体化课程教学

Photoshop作为一款功能强大的图像处理软件，无疑已成为目前世界上最受欢迎、应用最为广泛的平面设计软件之一。正因如此，它也是平面设计专业学生必学且必须学好的一款基础软件。近几年，在技工院校Photoshop的教学中，一体化课程教学已逐步替代传统的课堂教学，成为当下最普遍、最主流的教学模式。然而，在Photoshop的一体化课程教学实践中，很容易陷入单纯的为一体化而一体化、华而不实的境地。如何将一体化课程教学在Photoshop教学中用“活”，让学生在知识技能、过程方法和职业素养等方面均有质的提升，成为Photoshop一体化课程教学必须进一步探究与解决的问题。

一、目前技工院校Photoshop一体化课程教学存在的问题

1.任务要求不够完整

明确任务是一体化课程教学的首要环节，同时也是判定一体化达标与否的一个重要标准。但就目前Photoshop的相关教材来看，任务描述较为简单，不够完整、真实，如果任课教师按部就班，不对任务做进一步的细化加工，就会将一体化课程教学表面化，从而背离一体化课程改革的初衷，学生也体会不到其中的精髓。

2.教学过程过于呆板

一体化课程教学包括明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制、验收总结六个环节，教师在设计和实施这六个环节时，常常出现顾此失彼的情況，即过分偏重某一环节而轻视其他环节，从而导致时间分配不合理、过程执行不充分、与实际工作情境脱轨等问题，使教学效果大打折扣。

二、 优化技工院校Photoshop一体化课程教学的方法对策

1.任务要“真”“细”“全”

从最初的理实一体化，到后来的鉴定一体化，再到目前的工学结合一体化，一体化课程改革进程中最典型的变化，就是对任务的要求越来越具体、越来越细致，即要求学生完成一个“完整的工作任务”。要完整，首先要“真”。这个“真”包含两层含义：一是教师应对教材中的案例进行进一步加工，将其转化为更贴近工作实际的任务。如“制作烧烤炉海报”这一案例，任务描述的概要可以加工为：“一家烧烤炉厂家请你们团队为他们的烧烤炉设计一款海报，用于线上线下宣传”，以此让学生如身临其境，有使命感，认识到自己将要完成一个有实用性的任务，从而更加热情地投入到工作中来。二是在教学过程中，适当地引入真实案例，如“学校下个月要举行轨道交通实训基地启用仪式，需要设计制作一本会场手册，每组一稿，择优选用”，将真实的、开放性的任务引入课堂，调动学生的积极性，锻炼学生的比稿能力。要完整，其次是“细”。教师应引导学生在进行任务分析时注重细节，如前面提到的“烧烤炉海报”，用于线上宣传的海报，要思考“文档大小控制在多大范围内既省流量又不影响画质？”用于线下张贴的海报，在新建文档时就要预留“出血”，并且，这两种用途所要求的颜色模式也不同。类似的细节在实际设计工作中都是设计人员必须要注意的关键点，所以，应在一体化课程教学中带入这些细节，同时培养学生的细节意识。要完整，还得要“全”。既然是一个“完整的工作任务”，那环节一定得全。如前面提到的设计制作会场手册，任务要求是“设计+制作”，所以除了完善设计环节的要求外，还应将设计稿打印装订成样稿。在制作样稿成品的过程中，学生又将面对“是否偏色”“是否需要调整字号”等问题。在这个过程中，学生完成的是一个完整的任务，收获的也是一套成体系的技能要点和实战经验。

2.合理安排时间和精力，让过程“活”起来

时间的安排要机动灵活。一般在做课程设计的时候，明确任务、制订计划和审定计划三个环节占时较少，而把大量时间和精力放到了实施计划、过程控制、验收总结上。实际上，磨刀不误砍柴工，前三个环节如果执行充分，教学效果会得到质的提升，尤其是在职业素养方面。明确任务实际包含分析任务，学生在接受任务后不仅要对任务的直接要求进行梳理，如稿子的内容和尺寸，还要分析挖掘潜在的要求，如颜色模式、分辨率。任务分析越透彻，在计划和实施的过程中越少绕弯路。制订计划是能够充分发挥学生主观能动性和创造性的一个环节，要给足学生时间。各小组的方案往往不重样，这些方案有的传统保守，有的又极具创造性，教师在这个环节中要做好引导者的角色，不要过多干涉学生的思路，只在其思维受阻时给予点拨。审定计划时应注意两点，一是鼓励学生站起来表述自己小组的计划及思路，这样不仅锻炼了学生的表达能力，还能让其他学生了解他人的思路从而扬长补短，调整自己的计划；二是教师做开放式的审定，即条条大路通罗马，没有固定的方案，只要方案行得通，都可以尝试实施。此举不仅能极大程度地保护学生的主观能动性和创新力，还能让教师更深入地了解学生特点，提升师生间的默契，同时，在这个过程中，也有利于教师方法体系的完善，能起到教学相长的作用。如果是新授课，也完全可以待学生按自己的方案执行完毕后，再由教师进行新方法的演示，让学生明白，解决问题的方法有很多，但应尝试找到最简单、最快捷、最适合自己的那种。此外，在过程控制环节，教师也应多给学生“找茬”。在实际的设计工作中，多数客户会频繁要求改稿，所以在Photoshop的一体化课程教学过程中，也应将“改稿”加入其中，在提升学生作品品质的同时，让学生真切体验改稿的过程，为日后踏入工作岗位做好铺垫。

3.专业教师要与时俱进，做好企业与学校的纽带

要把任务加工完整，做到“真”“细”“全”，把一体化课程教学的六个环节执行充分，让每个环节的精华都能体现并被学生消化吸收，需要多方面的协同优化。这其中，最重要也是最能发挥关键作用的，便是Photoshop的专业教师。如果把企业的任务和标准搬到课堂，那学生很难消化，教学效果就会事倍功半。这就需要专业教师扮演好企业与学校之间的“转化者和纽带”角色。一线教师应深入企业调研，了解企业目前技术发展状况和人才需求，了解企业乃至行业的技术规范，将企业任务转化为教学内容和学生任务，并根据企业实际和学生实际，制定适宜的课程标准和计划。

三、小结

一体化课程教学打破了技工院校传统的教学模式，实现了课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接。在Photoshop的教学实践中，只有将一体化课程教学用“活”，才能使学生在这个过程中真正受益，才能培养出更加“实用”“耐用”“好用”的平面设计人才。

参考文献：

[1]黄景荣.一体化课程开发与实施 [M].广州：广东教育出版社，2016.

[2]程丽，徐文博.Photoshop CC图像处理[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2016.

（作者单位：青岛市技师学院）endprint