初中英语阅读教学的误区及改进建议

2017-10-21 18:46韩敬荣
知音励志·教育版 2017年1期
关键词:背景知识英语阅读教学培养能力

韩敬荣

阅读是初中英语教学的重点和难点,阅读水平的提高对于学生综合能力的发展有着十分重要的影响。因此研究英语阅读教学的误区和改进措施有着非重要的意义。本文在分析目前英语阅读教学方法上存在一些误区的基础上,重点探讨了教师如何改进教学方法,培养学生的英语阅读兴趣和阅读能力。

【关键词】英语阅读教学;背景知识;文章主旨;具体信息;培养能力

1 初中英语阅读教学的误区

误区一:重文本本身,轻文化背景知识。

在英语阅读教学课堂上,许多教师为了能够按时完成本堂课的教学任务,只关注课本上的文本本身,即只围绕着文本上的内容展开讲解,一点不涉及与文本紧密相关的文化背景知识,导致学生对文本理解的障碍。

原因分析:一些教师本身的知识面不够宽广,还有一些教师没有意识到文化背景知识对阅读的重要性。其实文化背景知识与英语阅读的关系是相辅相成的,因此,在教学中,教师在传授语言知识的同时,还要根据所学文本内容及时引入欧美文化知识,如:所学语言国家的文化传统、风俗习惯、生活方式等,使学生明确由于文化差异而导致的语言上的差异,这样学生才能更正确地理解和准确地使用这一语言。

误区二:重教学步骤,轻能力培养。

目前初中英语阅读教学最常见的教学模式有 “PWP”阅读法。即读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)。虽然很多教师在课堂上充分使用了这些阅读步骤,但也不清楚具体的阅读教学环节应该怎样设计,让学生阅读的目的是什么。因此一些阅读课尤其是大型课堂教学评比活动中的课上,教师为了在有限的45分钟内充分展示自己所谓的”完整”的教学步骤,一环紧接一环,表面上看如行云流水,但实际上学生只能走马观花,真正的收获并不大,更谈不上培养学生阅读能力了。

原因分析:阅读教学中学生对信息的获取缺乏有效性,教师在授课时重形式、轻效果,重活动、轻思考。虽然教学步骤完整,但每个步骤中设置的问题浅显,没有思考价值也没有连贯性。初中英语阅读教学应重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训,使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人为素养的过程。

误区三:重细节讲解,轻整体感知。

在常态阅读教学课堂中,许多教师处理文本时,将大量的课堂时间用于词汇、短语或句型的讲解与分析,生怕错过一个新单词,阅读课变成了词汇课。文本被肢解得支离破碎,学生得到的只是一些脱离文本的僵硬语法概念,违背了阅读教学的初衷和目的。

原因分析:英语教师的教学理念受传统教学观念的束缚,重知识点的讲解,轻语篇层次教学,因此文章的结构形式、上下文之间的逻辑关系、作者的写作意图等方面得不到重视,使学生对整体文章的理解和鉴赏能力得不到培养,这根本不符合阅读教学的要求。

2 初中英语阅读教学的改进建议

2.1 读前先激活文本背景知识

语言与文化是密不可分的,不了解英语的文化背景,就无法正确理解和运用英语。因此,

学生在进行阅读前,教师要引入话题激活他们与文本相关的知识,从而引导他们有目的的进行阅读。这种方法能帮助学生建立阅读意识,即让他们获知他们是在什么样的背景下进行文本阅读的,同时,在教师帮助学生激活背景知识的过程中,学生获得了理解文本的更充分的背景。例如在教学Thanksgiving Day时,教师可以及时引入感恩节的来历和庆祝的时间、方式和饮食等,这样既能激发学生的阅读兴趣,又拓展了学生的阅读知识面。

2.2 巧设问题链,获得文章主旨。

教师要仔细解读文本中暗含的信息,寻求事情发展的线索,提炼出能贯穿整个事件的问题链,指导学生快速阅读找出答案,把这些答案串联起来就是该故事发展的基本要素和主要情节,学生从而能成功地获取文章的主旨。问题链要贯穿整个阅读材料中,这样可以让学生在阅读中不仅关注语言形式,而且能够随着问题问的相关性来完成紧凑的整体阅读。

2.3 细读文本,获取细节信息。

指导学生细读文本以获取信息,也就是要“弄懂意思”,而弄懂意思恰恰就是阅读的内涵所在(2)。在细读过程中可以根据不同题材和体裁设计丰富多彩的阅读任务。例如:一系列的“Wh”和”how”问句来判断信息的正误,选择正确信息,句子理解,猜测生词等等。这里文本的信息包括两个层面的信息,即文字表面的信息和文字背后的信息。文字表面的信息重在发现、搜集,对于学生来讲比较简单,而文字背后的信息需要理解、归纳、推敲,这需要教师及时指导,帮助学生理解和感悟。通过细读学生找出了相关的支持性细节,他们不仅讀懂了文本内容,咀嚼了语言,更读出了材料中所蕴含的情感态度和价值观等。这才是阅读的目的和意义所在。

2.4 回顾文本,以读促写。

让学生回顾全文,对文本信息做梳理,这里的梳理有两个层面:一是梳理获取的文本信息,利用思维导图等勾勒出文章的框架结构,深入了解文章的各个段落之间是如何推进的,每个段落重点写的是什么。二是梳理作者的思想观点和写作意图,教师此时应把相关话题或观点拉近学生实际,引导学生思考并进行讨论,通过讨论,学生集思广益能得到丰富的有意义的资源,然后让他们把自己的观点写出来并展示分享。通过这种写的训练,既能培养学生用英语思维的习惯,又能培养学生的语言输出能力。

充分进行文本阅读是学生获取信息的主要手段,而要达成这一阅读目标不仅仅需要时间的保证,更需要教师引领学生在阅读中沉静下来,体验阅读过程,反复研读文本并巩固文本,只有这样,阅读之后的写作才会有真正的输出。

总之,英语教师应正确地解读新课程标准,不断探索科学有效的方法指导学生进行阅读实践,在英语阅读教学中,把文化背景知识、语言知识教学与培养学生的阅读能力巧妙地结合起来,走出阅读教学误区,提高阅读教学质量,有效提升学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]王晓春.初中英语阅读教学“三步走”[J].山东教育中学刊,2013(01、02).

[2]沈晓彤.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J].中学外语教与学,2014(02).

[3]瑋儿.基于充分解读文本的初中英语阅读教学[EB/OL].网络http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5c25d60101he48.html,2014(04).

作者单位

山东省日照市岚山区高兴镇初级中学 山东省日照市 276811

猜你喜欢
背景知识英语阅读教学培养能力
《从雅思的发展看背景知识对阅读理解的影响》述评
基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践探索
“活动单导学”模式在五年制高职英语阅读教学中的运用
抛锚式教学法在初中英语阅读课中的应用
对九年级化学家庭小实验的实践与探索
提高高中生英语阅读能力的策略
培养初一学生数学运算能力的实践与思考
借助背景知识,引导个性化阅读