浅谈中低年级的作文教学

范菊芳

小学低年级也有作文吗？有，低年级实质就是看图说话、写话，它是在培养学生学习“公式”：什么时候谁在什么地方干什么。有的教师虽然能采用启发式教学，但也是按照自己的思路带着学生走。这种观察、思维、说话、写话能力的综合训练，是中高年级写段、写篇的基础。低年级说话、写话的训练，按大纲的要求是“练习说话、写话，能写通顺的句子，写几句意思连贯的话”。进行说话、写话训练，以前大多数教师是先讲示范句，学生跟着说，或者要求学生“套说”的教学。这样，不但会使学生逐渐失去说话、写话的兴趣，而且束缚了学生的思维，因而说话、写话就失掉了它的基础作用。开放式的作文教学，恰好解开了对学生的种种束缚，还给了学生一个自由、自主、自愿的空间，使学生怎样想就怎样说，怎样说就怎样写。

那么，如何开展低年级的作文教学呢？应把握好以下几个方面：

一、营造氛围，激发兴趣

兴趣是最好的教师，它可以推动学生去探求新知识，发展新能力。如果学生对说话课产生了浓厚的兴趣，学生就会产生强烈的需要，积极地投入到说话当中，不再感到这是一种负担。因此，要上好低年级的作文课，教师要营造氛围，激发学生说的兴趣和说的欲望。

如，在指导学生写《夸妈妈》时，先让学生观看自制的电教课件录像片《妈妈的一天》，并配上歌曲《世上只有妈妈好》。学生看着一组组熟悉的画面，听着那动听的乐声，声像同步、情景交融的电教效果，激起了学生对妈妈的理解、崇敬、赞美之情，学生的情感得到了极大的促发和深化，学生的想像力得到了丰富。于是，一幕幕有关妈妈的动人情景跃入眼帘，一阵阵感激妈妈的情感涌上心头，此时作文不是令人头痛的事，而成为学生抒发自我情怀的“需要”，写出的文章自然也就内容丰富饱满，情感真实动人。只有这样，才能有效地释放学生对作文厌、怕的消极情绪，实现“要我写”到“我要写”的可喜转变。

二、欣赏鼓励，发展个性

低年级學生对客观世界的认识还很有限，加上家庭环境的不同，学生本身也存在着一定的差异，因此，教师在教学中要实行鼓励政策，应以“儿童心态”感受学生说的话，学生都渴望自己的意见得到别人的肯定。对胆小或基础较差的学生，只要有某一点可以肯定，都应给予及时鼓励，即使说错教师也要微笑以对，以维护学生的自尊心与自信心；对于成绩好的学生，他们或许会说出一些出乎意料的见解，这时，教师更要及时地进行鼓励、肯定或进行适当引导，使学生明白教师对这种做法的欣赏。学生在好胜心的驱使下，会进一步开拓思路，发挥想象力。这样，不但促进学生思维的发展，还发展了学生的个性，使学生说出富有自己个性的话。

三、定格生活，挖掘素材

著名的艺术家罗丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要解决素材问题，就要练就学生发现生活美的火眼金睛。因此，在作文教学中要非常注重利用电教媒体教学，对学生作文进行指导。如，在指导学生写一次活动的作文课上，教师可以先在班上举行一次扳手劲比赛，把比赛过程录下来。在指导扳手劲比赛的场面描写时，教师把画面上表现特别明显、有趣的几个学生的镜头定格后，指导学生细致观察他们的动作、神态并领悟他们的内心活动，然后让学生进行描述。由于画面生动直观，暂留时间长，学生可以充分感知画面每一个细节，捕捉特点，深化理解，因此描述起来惟妙惟肖，教学效果很好。人们都知道，活动场面是较难写的，用电教手段训练学生写有活动场面的作文，如，《拔河比赛》《升旗仪式》《野炊》等，都能收到事半功倍的效果。

四、勤写乐写，体验成功

学生感兴趣的事就会做而不厌，写作文也是这样。因此，要让学生感到写作文带来的成功和快乐，这样以后学生再写作文就会产生兴趣了。教师在学生写作文起步的时候，要多鼓励学生，把学生写得好的地方都提出来加以表扬，请这个学生在全班读一读，并且指出作文好在哪里。对于特别优秀的作文，要全班传阅，有条件的教师可以进行适当的修改，加上一些评析后，向一些报刊推荐发表，这样一来既使小作者增添了自信心，也让其他学生有了想写好的欲望。同时，教师在批改作文时，也要有意在一定范围内放松，给学生打高分，让学生看到自己取得了较好的成绩，使学生的写作兴趣越来越浓厚。这样，渐渐地让学生发现写作文是一件比较容易的事，学生从思想上、感情上就都能接受写作文这件事了，学生也就爱写作文了。总之，及时的表扬和鼓励，不仅能激发学生写作的欲望，也是学生以后写好作文的最大动力。endprint