思维导图应用于大学英语精读课堂教学的研究

王凌晖

（闽南理工学院 外国语学院，福建 石狮 362700）

思维导图应用于大学英语精读课堂教学的研究

王凌晖

（闽南理工学院 外国语学院，福建 石狮 362700）

思维导图应用于大学英语精读课堂教学已经越来越得到关注，本文将思维导图的理论应用于教学实践中，结合英语教学法原则和策略，对思维导图应用于英语精读课堂教学进行可行性分析和有效性分析。本文尝试着在大学英语教学的基础上结合思维导图的方法，以本科大学英语精读课堂为例，分析、探讨思维导图的方法在本科大学英语精读课堂教学中，研究词汇的记忆方法在课堂上的教与学，以及课文分析方法这两方面的应用和效果，实现教学目的，最终有效帮助学生学习英语，提高记忆单词的能力和速度并提高阅读水平。

思维导图；单词记忆法；大学英语精读课教学

一、引言

随着大学英语精读课堂的应用和深化研究，思维导图的方法可以用于语言教学研究。思维导图是大学英语教学发展的需要；是深化英语教学改革，提高英语教学质量的要求。思维导图在教学中具有重要意义。现阶段，我国本科院校学生英语水平参差不齐，词汇记忆储备量不够大，精读课堂的教学效果有的表现一般。中国的英语教学历来以传授语言知识为主，教师成了课堂的主体，学生长期处于被动地位。教师要如何创造情境，将思维导图的方法运用于课堂的教学中，让学生更放松有效的学习，及尽可能的发挥其学习的主动性，也是极其迫切的任务。本文的研究对象为闽南理工学院非英语专业的本科学生，两个年级，分别是14级非英语专业（服装艺术类）的大一新生，共303名学生。他们的入学年龄平均约为19岁，性格各异，笔者观察了不同阶段他们的学习情况，以便进行比较。

本项目要研究的关键问题在于尝试在英语教学法理论的基础上结合思维导图的方法，以本科大学英语精读课为例，分析思维导图在教学中的运用和效果，在词汇的记忆方法和课文分析方法两方面做实验，实现教学目的，最终有效帮助学生学习英语，有效记忆单词并阅读文章。本论文重点探析如何在本科大学英语精读课堂的教学过程中选择最有效的教学方法和教学活动。在理论层面，此研究不仅拓宽了英语教学法的研究领域，实现跨学科，跨领域的研究，验证了思维导图的方法同教学法的结合的可操作性和有效性，而且对加强学生内化信息的能力，提高本科学生英语实际运用能力，提高英语阅读水平有重要的实践意义。

二、思维导图以及相关单词记忆法

英国学者东尼·博赞发明的思维导图是21世纪全球革命性思维工具、学习工具，其带来的学习能力和清晰的思维方式已经成功改变全球超过2.5亿人的思维习惯。思维导图是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题用关系图表现出来，把主题关键词与图像，甚至是颜色等建立记忆连接，让左右脑同时运作，利用记忆、阅读、思维的规律，开启大脑的无限潜能。它的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它帮助我们抛弃传统的线性思维模式，改用发散性联想思维思考问题，让我们进行选择、组织自己的和他人的思想和语言，进行创造性的思维和头脑风暴，改善记忆力和想象力，帮助我们释放出巨大的大脑潜能。思维导图和大自然中大树的形状极为相似，而作为主题关键词的单个词语使思维导图更有力量和灵活性。思维导图就是把文字化为“画”，这样才容易记忆。因为按格子书写是我们的思维定势，可是这样却不利于发挥丰富的想象力，制约了创造力的发挥，而思维导图打破了这一思维定势，开发出事物的许多可能性和创造性。思维导图的优势就是让大脑更好更快地处理各种信息。[1]

那么如何做思维导图呢？我们需要做的就是先决定各种信息的最终排列顺序。确定后，思维导图的每个区域将涂上不同的颜色，并标上正确的序号，然后将它转化为写作或口头语言形式。圈出所需的主要区域后，按分支之间连接的逻辑关系，这样就完成了一幅思维导图。通过联想思维，形象思维，发散思维，缜密思维，超前思维，重点思维等有效结合，然后通过总结思维的发挥，将思维导图完美地表现出来。形象思维是建立在形象联想的基础上的，通过附着在联结点上的形象，进行成堆记忆、联想记忆。联想记忆是笔者在大学英语课堂上运用最频繁的教学手段之一。联结是形象记忆的关键。想象是形象记忆法常用的方式，当一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。人的想象力和思维能力是紧密相连的。发散性思维需要人类的想象力和创造力做支撑。善学者总是有意识地去寻找事物的规律，在分析规律的过程中不断加强理解，记忆起来就会容易得多。[1]而且思维导图能在一定程度上克服艾宾洛斯遗忘原理，思维导图记忆术作为一种全新的记忆技巧，能够弥补遗忘带给人类的种种缺陷。大学生们平时在记忆单词的时候会发现在记忆的同时，也很容易忘记。那么思维导图的记忆方法能够帮助学生们高效快速地记忆单词。笔者做过一些实验，以all这个单词为例，学生在记忆这个单词的时候就是按照传统记忆法去记忆all这个词，那就得经过如下五个步骤：①数字母：a，l，l；② 借助于国际音标的标注正确读出 all；③记住词性，知道它是形容词或副词；④记住其汉语含义是“所有的”或“全部地”；⑤记住其相应的英语解释。经过这五道工序的加工，学生记忆单词已经是花费了相当多的时间和精力了。根据心理学家的测试，若想把某个单词记住终生不忘，至少要重复100-150次，而且中间还得有停顿和间隔，否则一分钟重复100次，其效果实际上还是等于一次。

在肖礼全的《英语教学方法论》中提到，“联系主义观点认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的。词汇教学应该把目标单词置身于语境中来学习和研究。词汇教学的内容应该是由单词组合而成的句子、段落和篇章。学习英语词汇可以概括为三维途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展。所谓直接词汇教学就是对词汇的刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方法进行讲解、说明、操练等。直接词汇教学是传统手段。而独立策略发展则指有意识地使用和优化词汇学习策略，以扩大英语词汇量。在英语学习的初级阶段，直接词汇教学更为重要，而随着学习者掌握的寄出词汇量不断扩大，附带词汇学习和独立策略发展就会逐渐成为词汇学习的主要渠道。”[2]而建立在思维导图的基础上的逻辑记忆法正是以词为单位，能够克服记忆上的饱和状态和英语学习者的徘徊不前的心理障碍，实现记忆上的突破和词汇量的倍增。笔者用思维导图记忆术引导出来的单词记忆法，可以适用于各种单词学习的过程。以all为例，all可以拓展出ball,call,fall,gall,hall,mall,pall,tall,wall等词，而同时fall和tall又可以拓展出很多近义词，反义词，以及形近词，通过对比方法，联想法，“求同存异法”记忆，那么可以拓展出非常丰富的思维导图，形象丰富，简单易懂，发展出符合记忆规律的思维导图记忆术。如图1。

图1 由all拓展的思维导图记忆法Figure 1 By all the expansion of themindmapmemorymethod

以此类推，单词的记忆效率就很高。这样的话，思维导图记忆术可以发展为记忆单词的方法之一，而字根词缀法也是思维导图的记忆方法之一。字根就像微型思维导图的中心，向外发射出各种各样奇妙的分叉、联系和分支。例如，大家都很熟悉的large这个单词，它是个形容词，意为“大的”，而通过字根词缀法，在large前加en，那么就变成了enlarge，意为“扩大”，成为一个动词。记忆过程变得简单，且因为两个单词的共同部分large，词性变化，一举两得了。词缀法是派生新英语单词的最有效的方法，而词缀法就是在英语字根的基础上添加词缀的方法比如“-er”可表示人，那么新单词比如driver司机，teacher教师，runner跑步者等，都能扩大英语的词汇量，为英语精读课文的学习打好基础。由字根词缀法延伸出来，笔者还发明了一种称为“求同存异法”的方法。建立在字根词缀法的基础上，求同存异法是也是通过不同的单词之间的共同部分和其差异化来记忆单词的。笔者将此方法用于教学实践中，学生的记忆成果很好，广为好评。例如，face与fact之间只是最后一个字母的差别而已，通过记忆共同部分fac，搭配最后一个不同的字母，可以实现多个单词的记忆，原本两个单词并没有多大的交集，学生并不会把他们放在一起去记忆。同样的记忆法还有类似于skirt和shirt这两个词。这两个词之间的不同之处就在于位于单词中的第二个字母，k和h，而其他的字母都一样，用求同存异法记忆的话，就能达到事半功倍的效果。通过求同存异法，可以增加一些单词的记忆方式，还可延伸出归类法和联想法。如图2。

图2 以some为例，通过反义词及相关词性变化开展的思维导图记忆法Figure 2 Take some as an example,through the antonyms and related parts of the changes in mind to carry out the mind map memory method

运用思维的联想力量，还能寻找丢失的记忆，克服艾宾浩斯遗忘曲线的规律，克服遗忘的影响，从而简化记忆单词的方法和难度，让学生们能够轻松高效地记忆单词。笔者在词汇教学中，遵循音、形、义相结合的原则；结合句型情境的原则；结合文化背景的原则；学以致用的原则；回顾与拓展的原则。[3]而笔者遵循记忆规律，运用构词法、比较法和分类法，[3]将思维导图应用于英语单词记忆中，采用了联想思维、发散性思维和总结性思维，发明了自命名的 “求同存异法”、“归类法”和“联想法”，将能有效地帮助学生记忆单词，辅助学生高效学习大学英语精读课文。

三、思维导图在英语精读课的应用

（一）思维导图在大学英语精读课的应用

目前有些学生在词汇学习方面主要有以下几个方面的问题：1.使用汉语注音；2.忽视拼写联系；3.注重汉语意义；4.重语义轻用。而教师在词汇教学中也存在一些问题：1.忽视学生主体地位；2.缺乏联系学生生活；3.词汇教学方法单一。[3]

经过分析，当前课堂上词汇教学存在三个问题：

1.有些教师没有意识到词汇教学所应达到的辨认、理解、活用等传递意义的交际目的。

2.词汇教学的内容方面，教师对学生思维能力的训练忽视，提供的的词汇练习通常偏重机械性、控制性、强制记忆类型，对学生在意义交流和表达的智力层面的挑战不足，较少利用生活中使用的各种语言材料进行词汇运用练习，缺少真实的幽默互动，以达到真实和有意义地表达观点和情感的目的，使学生逐渐感到词汇学习等同于机械记忆，与智力活动不沾边，慢慢失去了对词汇的兴趣。

3.词汇教学方法刻板化；有时是教师为了赶上教学进度，没有在课堂上安排时间教授词汇，只是让学生自己读或安排全班齐读词汇表；反之，有的老师在课堂上一次性花费很长时间一个个讲解词典上某些单词各种用法和例句，学生不停记笔记。

长期以来，传统英语教学观念和教科书使得很多教师认为词汇教学就是讲解每个单词的发音、拼写、汉语意义和造句。[4]

目前我院尚缺少将思维导图的记忆方法结合大学英语精读的教学，解决学生有效记忆单词和阅读英文短文的能力，跨学科地并大范围地进行研究。笔者总结教学经验，大胆地把教学改革落实到实处。拟解决的途径是以小组成员所带的专业作试点，将思维导图与英语教学法有机结合起来。通过教学、测试，总结经验与规律，以推进本科非英语专业的大学英语精读课堂的教学改革。

笔者所教课程为大学英语精读，教材为上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》。大学英语精读课堂教学必须遵循以下相关的原则：互动性原则、科学性原则和多样化原则。这些原则都是可以同思维导图联系起来的。思维导图遵循科学原理，将单词记忆方法以多种形式表达，增加课堂内外学习英语的趣味性，提高学生的自主学习英语的能力，同时，若是用思维导图将精读课堂上，对课文的阅读理解，那么既能教授学生阅读英语文章的方法，体验阅读英语原文的趣味性，同时还能提高学生在大学英语考试中对阅读理解题型的解题能力。以精读课的教材《大学英语精读（二）》[5]里的第一单元，The Dinner Party 为例，文章共13个自然段，主要讲述一场关于男人是否比女人勇敢的激烈的讨论以一个意外的方式得出结论。以讨论为中心，从五个主要人物展开，由此可以用思维导图将故事主线画出，这样学生就会对此篇课文印象深刻，并且轻松地掌握了文章的中心思想，以及阅读的技巧，（见图 3-1）。

图3 分析文章中心思想的思维导图Figure3 An Analysis of the Thinking Map of the Center's Thought

长期下来，学生不再对英语产生很难的印象，并能轻松地面对英语考级，提高对英语阅读的兴趣。

（二）学生考试成绩的数据分析

14级非英语专业（服装艺术类）大一学生用了思维导图记忆术的方法后，学生觉得在词汇学习过程中，和阅读文章的能力方面大有提高。经过大一第二学期的教学，他们的成绩进步很大。以下采用spss20.0软件进行数据分析，

1.描述性分析

不同班级成绩描述性分析显示，各实验班级在第一学期的平均成绩在67分到83分之间，在第二学期的成绩在76分到88分之间，有了提高，且各实验班级在第二学期的成绩标准差要大于第一学期，提示各实验班在第二学期的成绩波动小。差值显示，各实验班级成绩有提高，而对照班成绩变化不大，甚至略有降低。

表1 不同班级成绩描述性分析Table 1 Descriptive Analysis of Different Class Results

2.成绩差异检验

为了检验实验班采取的实验干预是不是对提高成绩有效，设立了对照班。对各实验班和对照班成绩进行差值运算，第二学期成绩减去第一学期成绩得到成绩增量，采用方差分析进行，结果可见不同班级的成绩增量有显著性差异（F=4.981,P=0.000＜0.05），采用LSD法对各实验班与对照班的成绩增量进行比较，可见各实验班成绩增量均高于对照班成绩增量，均有显著性差（p＜0.05）。从差值均值差可见，服装工程3班相对对照班成绩增加最高，其次为环境艺术设计4、5、8、7、6班。说明本次研究采取的干预措施是有效的，能明显地提高学生成绩。

表2 单因素方差分析Table 2 ANOVA

表3 各实验班与对照班成绩增量比较Table 3 Comparison of the results of the experimental class and the control class

四、结语

本文以英语精读课堂教学作为研究对象，以思维导图为视角，从英语教学原则出发，而词汇教学法中，笔者遵循音、形、义相结合的原则，结合文化背景的原则，学以致用的原则以及回顾与拓展的原则，运用定量和定性的研究方法，于教学法的实践中进行探讨，对英语精读课堂教学进行可行性分析和有效性分析；本文尝试着在大学英语教学的基础上结合思维导图的方法，以本科大学英语精读课堂为例，分析思维导图的方法在本科大学英语精读课堂教学中的体现、应用和效果，在词汇的记忆方法和课文分析方法两方面做实验，实现教学目的，最终有效帮助学生学习英语，有效记忆单词并阅读文章，提高学生对英语的实际运用能力。

[1]白虹,思维导图[M].北京：中国华侨出版社,2014:1-390.

[2]肖礼全,英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社,2006:78-82.

[3]何少庆,英语教学策略理论与实践运用[M].浙江：浙江大学出版社,2010:35-38,

[4]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社,2011:33.

[5]董亚芬,大学英语精读2[M].上海：上海外语教育出版社,2006:1-3.

[6]于海娣.超级记忆术大全[M].北京：中国华侨出版社,2011:461-464.

[7]东尼·博赞.思维导图提高语言技能的10种方法[M].张霞,译.北京：外语教学与研究出版社,2005:45，53.

Research on the Application of Mind Mapping into the College English’s Intensive Reading Class

WANG Linghui

(School of Foreign Languages,Minnan University of Science and Technology,Shishi,Fujian 362700)

Mind mapping that is applied to the teaching of college English’s intensive reading class has been given more and more attention.The thesis puts the mind mapping into teaching practice,combines the principles and strategies in pedagogy,the feasibility analysis and the efficiency analysis on its application has been carried out.Take the college English’s intensive reading class as example,this thesis tries to combine it with the mind mapping,analyzes and discusses how to apply the mind mapping to the teaching of college English’s intensive reading class effectively and successfully.The teaching and learning of method of vocabulary memory in class has been studied.Based on researching the application and effect of words learning methods and text reading comprehension,the teaching objectives will be achieved.It will effectively help the students learn English,memorize words and comprehend reading texts.

mind mapping;the teaching of college English’s intensive reading class;words learning methods

H314.1

A

1674－2109(2017)08－0080－06

2017-01-04

闽南理工学院校级教学改革与研究课题（2015A14）。

王凌晖（1986-），女，汉族，讲师，主要从事语言学、教学法研究。

（责任编辑：苏娟娟）