大学英语分级教学教师教学效果评价方案的研究

刘 艳

(辽宁科技学院 外语系,辽宁 本溪 117004)

大学英语分级教学教师教学效果评价方案的研究

刘 艳

(辽宁科技学院 外语系,辽宁 本溪 117004)

大学英语分级教学教师教学效果评价方案的制定与实施是课程改革设计的重要组成部分，更是英语分级方案实施和过程考核的一项重要的显性结果。文章从教师教学评价方案的指导思想入手，设定多元化的考核评价方式、完善考核评价指标、确保考核评价的信度、健全考核评价的反馈机制，从而建构科学有效的教师教学效果评价方案。

教学效果；评价方案；分级教学

为了进一步深化教学改革，贯彻以学生为中心的教学理念，落实任课教师在课程考核中的主导地位，提高教育教学质量，促进教师个体的成长，确保我校转型发展教育教学改革战略的顺利实施〔1〕，本文以教育部《大学英语教学指南(征求意见稿)》为指导，依据《辽宁科技学院大学英语课程分级教学实施方案(试行)》的相关规定，认真征求领导、老师的意见，对我校大学英语分级教学教师教学效果评价方案作如下的探索研究。

1 指导思想

1.1 坚持“以人为本”的原则，遵循以教师为主体的教育理念

对教师教学效果的考核评价，必须从促进教师个人成长和学校建设顺利发展的角度出发，对教师充分理解、尊重，考核定位于教师个体的成长，评价致力于推动和促进教育教学工作的顺利开展，提高教师的教学效率和质量。

1.2 通过科学有效的考核方案的制定，最大可能地发挥任课教师的主导作用

一方面，任课教师要积极引导督促学生主动学习、高效学习、常态化学习、个性化学习；另一方面，借助考核方案，可以促使教师更有效的关注学生的学习过程，及时发现教学中存在的问题，根据学生的学习实际及时调整教学方案，更有利于教育教学工作的完成〔2〕。

1.3 充分考虑个体的特殊性，关注个体的动态变化

教师有着个体的特殊性，同时他们的成长又是动态变化。对教师而言，因所任课程的不同、各教学班学生构成的不同、学生因专业特点而形成的对英语学习重视程度的不同、教师个体成长阶段的不同等等，这诸多方面的特殊性又形成了客观存在的教师的个体特殊性。考核评价必须充分考虑这些要素，关注评价的可比性，注重过程的动态变化〔3〕。

2 对任课教师教学效果过程方面的考核评价，即形成性评价

此项考核评价的核心是教学目标、授课内容、过程考核内容的合理制定，教师授课的具体执行与落实，教师对学生学习状态关注以及教学结束后的实践经验积累。

2.1 教学目标、授课内容、过程考核内容的合理制定

新学期授课前，教学负责人应在充分考虑学情、教情的前提下，结合教师、学生的信息反馈，修订《教学大纲》，制定本学期分级教学各教学模块的教学目标、授课内容和过程考核的次数、时间、方式、内容等各项要求〔4〕。任课教师按照规定，在新学期授课前，依据新的《教学大纲》要求完成并上交《学期授课计划》和相应的《教案》。同时教授A级班、B级班课程的任课教师的《学期授课计划》、《教案》要分别按照对应的要求完成。

需要强调的是《学期授课计划》中的“考核时数”一栏，时数应统一，考核的周次应统一，相应的“备注”应统一说明考核的内容、方式。《教案》中的教学目标、重难点及解决办法要体现分级教学的区别，与相关要求一致。具体教案要结合相应过程考核的具体内容而有所侧重。教研室主任、系教学负责人对任课教师上交的《学期授课计划》和《教案》认真检查，并签署审核意见，对不合格者提出修改意见，并在规定时间内再次上交、审核直至通过。

2.2 对任课教师授课的具体执行与落实的考核

任课教师必须认真执行经过审批的《学期授课计划》和《教案》，教研室主任、系教学负责人主要采取两种方式进行考核。

第一种形式是听课。采取随机抽查和定向检查相结合的方式，对课堂进行评价。同时注意及时向任课教师进行信息反馈。

第二种形式是问卷调查。采取选取部分或全体学生填写《教师课堂教学评价问卷调查表》的方式，为任课教师的具体授课考核提供必要的参考。

2.3 对任课教师关注学生学习状态的考核

任课教师要关注学生的学习状态，及时发现教学中存在的问题，及时调整教学方案。据此，任课教师要完成以下工作，教研室主任、系教学负责人对此进行考核。

1)任课教师课后必须及时填写教案中的“教学后记”，对“学生问题反馈与建议”“学生个性特征与培养”栏目要具体详实地填写。同时，任课教师还要在“过程考核”中，加强对学生学习状态的关注与引导。

2)每位任课教师在学期结束后要根据每一次“教学后记”，上交一篇“学期教学反思与建议”，为新学期进一步调整完善《教学大纲》、《学期授课计划》、《教案》等提供直接帮助。

3 对任课教师教学效果方面的考核评价，即终结性评价

对教师教学效果的评价离不开对其所教授学生的测试成绩的评价分析，虽然形成最后结果的原因非常复杂，但也不能因为其复杂而避开相应的考核。本着科学有效且简单、易行的原则，设置如下考核内容：

1)教师的教学效果考核

为了更好地调动任课教师的工作积极性，克服学生英语基础较差的现实困难，改变我校四级通过率过低的现状，结合2011、12、13级三个年级四级通过率的具体数据，制定奖励基数，考核教师的教学效果。

⑴ A级班以学院为单位，按照2011、12、13级三个年级入学成绩为学院前50%的学生四级考试的平均通过率设定奖励基数。

⑵ B级班以学院为单位，按照2011、12、13级三个年级入学成绩为学院后50%的学生的四级考试成绩为390分以上的百分率设定奖励基数。

2)授课班级位次变化的考核

主要以同类班型中初始分班的成绩位次与学期结束总评成绩位次的变化考核教师的教学效果。

3)授课班级学生优秀情况考核

主要以任课班级学生学期结束总评成绩的优秀情况考核教学效果。

4)授课班级学生进步情况考核

以任课班级学生学期结束总评成绩的进步幅度来考核教学效果。

5)不同层级学生动态变化考核

以B级班在学期结束后，按照相关规定进入A级班的学生数量考核相关任课教师。

6)学生个性化成长考核

以学生在各级各类英语类活动中的获奖情况考核教学效果。

4 健全考核评价的反馈机制，确保考核评价的信度

4.1 健全考核评价的反馈机制

教师教学效果评价核心是为了促进教师个人成长和学校建设顺利发展。对教师要充分理解、尊重，考核要定位于教师个体的成长，评价要致力于推动和促进教育教学工作的顺利开展，提高教师的教学效率和质量。在实际评价过程中，尽力避免评价流于形式，消除出现负面影响的隐患。

表1 反馈机制的实施

4.2 确保考核评价的信度

学生作为教学活动的主体，自然也是对教师教学效果评价的主体，但学生在教学评价过程中尚存在随意、片面、情感化等问题〔5〕，为此，一方面教研室主任、系教学负责人要关注学生主体评价，客观看待极个别学生的与众不同的评价，另一方面，加强评价主体的多元化和评价方式的多样化，以求提高评价的信度。

5 结语

考核方案的制定与实施是长期的、动态的过程，伴随着高考改革的逐步实施带来的学生主体的变化以及由此带来的教学目标和教学要求的变化，考核方案的制定与实施也应稳中求变，在不断探索中力求完美，确保对教学目标的实现，推动教学改革顺利实施。

〔1〕教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(征求意见稿)〔S〕.2014(12)-11-15.

〔2〕辽宁科技学院.辽宁科技学院大学英语课程分级教学实施方案(试行)[S].2016(70)-4-5.

〔3〕张建华.新型评价在大学英语教学中的实施和问题〔J〕.才智——创新教育，2017，(03): 43-45.

〔4〕谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用〔J〕.国家教育行政学院学报，2010,(07):21-23.

〔5〕曹秋月.大学英语分层教学如何体现学生主体性〔J〕.高教学刊，2017,(07):32-33.

1008-3723(2017)05-057-02

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.024

2016-07-06

2016年辽宁科技学院转型发展外语系教改项目“大学英语分级教学效果考核”.

刘艳(1968-)，女，辽宁本溪人，辽宁科技学院外语系副教授，硕士. 研究方向：英语教学和跨文化交际.

G642.0

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