“互联网+”背景下以专业为导向的混合式日语教学模式构建与应用

张 勇

(淮海工学院，连云港 222001)

“互联网+”背景下以专业为导向的混合式日语教学模式构建与应用

张 勇

(淮海工学院，连云港 222001)

在建构主义学习理论和认知理论指导下，逐步探索出了“互联网+”背景下以学生为本、以跨文化交际为重点的新型混合式日语教学模式。此项教学模式改革符合《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》的要求，强调了个性化日语教学与自主学习。实践证明：新型模式使“互联网+”教学与传统课堂教学优势互补，在专业教师的指导下，能够激发学习日语的兴趣，较快提高日语跨文化交际能力，达到最佳的自主学习效果。

互联网+；混合式；自主学习；日语教学模式

一、引言

为适应国家中长期高等教育发展的需求，促进高等学校日语专业本科教育教学改革，提高人才培养质量，满足社会对日语人才的培养需求，教育部即将颁布《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》，简称新《国标》，该《国标》除了阐述培养目标、培养规格、课程体系外，还对教学要求和教学条件做了详尽说明。新《国标》提出了四个要求，第三条的“鼓励学生采用探究式学习方法”和第四条的“合理使用现代教育技术”为混合式日语教学模式提供了理论基础。新《国标》强调学生自主学习能力的提升，教学条件中的网络资源方面也对新教学模式提出“拥有本专业相关的电子数据库和学习工具库；拥有覆盖学习及生活场所的网络系统；具备开发、建设和运行网络公开课的基础条件”。“互联网+”背景下的混合式日语教学模式顺应了时代的要求，体现了日语教学的应用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动了学生学习日语的积极性，尤其是确定了以学生为本的教学理念。混合式日语教学模式也继承了传统以教师为主导的教学模式的优秀部分。混合式日语教学模式的提出代表了未来日语教学的发展趋势，也必将加快我国日语教学改革的步伐。

二、混合式日语教学

所谓混合式教学就是把传统学习方式的优势和数字化或者网络化学习的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。混合式日语教学模式是教学理念的转变，将传统“以教师为中心”的填鸭式教学模式转变为“以学生为本”的自主探究学习模式。混合式日语教学模式综合运用了互联网、新媒体、QQ、教学软件等手段。既传授日语综合语言知识，又注重日语“听说读写译”实践运用能力和学生自主学习日语的能力，充分发挥了学生自主学习日语的潜能。通过声、图、文等立体化教学手段，使教学变得形象和生动。教师和学生的角色也相应发生了变化。

三、混合式日语教学的过程模式

从图1可以看出互联网为混合式日语教学提供了有效的技术支持，将教学从单一的课堂内扩展到即时教学，只要有网络，可以随时沟通，随时答疑。学生的学习也从单调的课堂学习变为随时随地学习。这样可以大大提高学生的学习效率和学习效果。“互联网+”背景下的混合式日语教学可以发挥教师的主导作用，将学生的学习从“教师教，学生学”变成“教师教学生学”的启发式学生自主学习阶段。

图1 混合式日语教学平台

从图2的拓扑结构可以看出互联网的存在可以将混合式日语教学打破时空的局限，课上教学和线上教学的内容均保存在互联网的服务器中，由中央处理器来对教师上传的教学目标、多媒体课件、布置作业、设定课题等进行信息的交换处理。教师的主要任务角色是“主导+启发”，教师的工作中心不在课上，而是要确定教学目标，针对不同水平的学生设定相应的教学策略和丰富的学习资源。学生的角色是“自主+探究”，学生可以根据课程目标和大纲，自主选择适合自己需要的材料进行学习。课上教学和线上教学的界限变得模糊。所有的电子教案、复习资料、音像资料等实现了互联互通，随时随地调取查阅。摆脱了“黑板+粉笔”的模式。最终目的是培养学生的自主学习能力，调动每个学生的积极性，分层次进行辅导促进学生个性化发展，体现了混合式日语教学的应用性、趣味性和知识性。

四、混合式日语教学模式的优势

笔者从2015年9月对日语专业新生学习进行了教学改革，通过对2014级学生的调查报告来看，传统日语教学主要面临以下几个问题：(1)教学方法单一，缺乏系统性。(2)听说读写译相关课程缺乏关联性，内容陈旧无法激发学习兴趣。(3)课堂学生参与度不高，无法提高交际能力。(4)学生缺乏自主学习能力。针对传统日语教学出现的问题，笔者通过实施混合式日语教学，效果显著，优势明显。主要体现在以下几个方面：

图2 混合式日语教学模式网状拓扑图

1.教学资源远非局限于日语教材，广泛的网络资源为学生提供了日语学习借鉴。同时要求教师积极探索，储备各类相关知识，有创造性地驾驭学生和指导有效的课堂教学。

2.课堂教学的立体化。课堂教学和线上教学相结合，综合运用了各种教学方法和技术手段来进行教学，给学生创造了适时的环境，提高了学生对日语的认知水平，激发学生主动地、有创造性地运用日语语言知识，进行跨文化交际。

3.课堂教学的国际化。互联网和数字化技术的介入，使得日籍教师数量和校际共享课程的数量成倍增加。选用跟本校合作的日方高校的教师、课程为日语教学提供丰富的教学媒体资源和优质的师资。在跨国际远程的环境下指导学生进行日语学习，让学生从低年级开始亲身体会和接触对象国的风土人情。

4.教学管理和学习管理更加合理规范。学生要按照教师指定的学习计划来完成任务并进行网络提交视音像资料、文档资料。除此之外还要根据自己制定的计划，进行自主学习，按照要求和老师、讨论小组在网上进行互动，根据学生登录平台次数、时间、发帖数量、提交音像资料和ID等信息对其进行考核，学生的考核分为网络数据考核和考试考核。网络数据考核在此教学模式下杜绝了作弊、替考之类的不端行为的发生。

5.学生自主学习能力、交际能力、创新协作能力的提升。混合式日语教学模式的核心目标就是激发学生自主探索的协作式学习。协作学习的重点在于讨论，在讨论中激发学生的学习动力，开阔视野。激发学生对学习过程和成果进行更深层次的反思。

五、混合式日语教学模式的课程案例分析

教学对象：本课程针对本校2015级日语专业新生而设计。高中三年，新入学的新生学习日语均为零起点，但是高中封闭式的应试教育造成很多学生内向、缺乏交际能力。对混合式日语教学很陌生，更不知道如何运用该平台进行自主学习、协作学习。本课程选择2015级的日语151、152两个班(共63人)。151班采用传统教学模式；152班采取混合式教学模式。

教学计划：严格按照学校教学计划和进度表进行。每学期16周。基础日语和日语会话每周间隔授课。

教学目标：利用混合式日语教学平台实施自主协作式学习，掌握和熟练运用大纲要求的单词、语法、课文及相关日语背景知识。通过第一学期的学习帮助学生入门，能用简单的日语进行交流。

教学环境：运用混合式日语教学平台。

教学内容：基础日语和日语会话均选用《新编日语第一册(修订本)》，以及教学平台服务器中的补充材料、PPT课件、音像资料等。

教学过程：教学过程分为以下几个阶段进行。

1.语音入门阶段：熟悉教学平台操作和自主浏览各种学习资料；提交个人计划和自测结果。

2.对教师通过平台发布的重点单词、语法、课文理解部分，用协作学习的方式和平台互动功能进行讨论归纳，教师通过互联网参加各组讨论发表并给予指导，鼓励学生创新自主学习。

3.利用混合式教学平台将每课相关的音像资料发布给学生，让学生自主选择适合自己水平的资料，加深对课文内容和日本概况的理解。

4.在会话课中，学生可以自主选择日籍教师或者日本学生在教师指定的平台聊天室中用日语交流学习。

实验数据分析：

1.日语会话课期末测试数据分析：

每班随机抽取20人对数据进行分析。传统组151班平均分为73.5分，混合组152班平均分为84分。其他各项分值均为平均分。

从表1可以看出采用混合式教学法各项数值均高于传统组。其中表现力相差较大，这说明通过平台学生主动与日本教师、学生交流，改变了高中阶段的腼腆、内敛的性格，更加接近外语人才的培养要求。通过问卷调查得知混合组的同学更愿意与他人交往，学习日语的热情高涨。

表1 会话课组别统计量

2.基础日语期末测试数据分析：

每班随机抽取20人对数据进行分析。

表2 基础日语课组别统计量

从表2可以看出阅读和完成句子这两项中差别较大，混合组教学模式的分值较高，这表明混合式教学模式更能够激发学生独立思考的能力和发散思维，最大限度地挖掘他们地学习日语的潜力。组别之间的协作式讨论学习以及组别中的竞争激励着每个学生进行思考和创作。

存在的问题是：(1)混合式教学组中个别学生自学能力还是很弱，没有好的自主学习习惯，从高中到大学突然进入开放平台学习，缺乏适应力。(2)由于大一课程很满，科目多，学生自主学习时间较少。这需要教师多进行指导，统筹安排自己的时间。

六、结束语

“互联网+”背景下的以专业为导向的混合式日语教学模式构建与应用到目前为止已经实行两年了，效果显著，混合式日语教学突破了时间和空间的限制，实现了教学资源的优化，将教学延伸至国际化。通过分享教师、教学资源、课程使学生自主学习能力得到空前提高。应变能力和跨文化交际能力得到日方实习单位的一致好评。混合式教学法还有很多改善地方，在以后的课题中将进一步研究。

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TheconstructionandapplicationofabendedJapaneseteachingmodelmajor-orientedinthe“Internetplus”environment

ZHANG Yong

(HuaihaiInstituteofTechnology，Lianyungang222001，China)

With the guidance of both constructivism theories and cognitive theories，this paper explores a new-typed，blended Japanese language teaching model，characterized by putting focus on students-centered，and the cross-cultural communication in the “Internet plus” environment.This teaching mode is in accordance with the requirements inTheNationalStandardonJapaneseLanguageTeachinginHigherEducation，and emphasizes personalized Japanese teaching and autonomous learning.Teaching practice has proved that the new mode has make a complementary of the advantages in “Internet plus” teaching and traditional teaching.Under the guidance of the professional teachers，it can stimulate learners’ interest in Japanese language learning so as to enhance their ability in cross-cultural communication，and obtain the best autonomous learning.

the Internet plus；blended teaching；autonomous learning；Japanese teaching model

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.03.038

2017-03-23

淮海工学院教育创新研究院教育科学课题(项目编号：GJ2016-34)

张勇(1982—)，男(汉)，山东龙口，硕士，日语系副主任，讲师 主要研究日语语言学。

G64

A

1009-8976(2017)03-0145-04