高职生获得感的调查研究

摘 要：采用自编的高职生获得感调查问卷，对东中西多省多所高职院校高年级学生开展问卷调查，统计结果表明所编制的调查问卷信度为0.98，验证性因子分析现实问卷结构合理，发现当前高职生的社会性获得感最强，内涵素养获得提高，学习期间获得多种能力，尤其体现在容纳性、自律性、敢为性、知识性、生活性等方面。

关键词：高职生；获得感；社会性

作者简介：张晋（1978-），女，吉林省吉林市人，教育学博士，上海第二工业大学讲师，研究方向为高职院校学生管理、高职院校教师发展。

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“职业教育政策执行监督机制研究”（编号：13YJA880013），主持人：董仁忠；江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“职业教育政策执行监督的有效性研究”（编号：B-a/2013/03/017），主持人：董仁忠。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）24-0025-05

一、问题的提出

“获得感”一词来源于习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上的讲话，目前使用范围出现固化趋势，多用以指人民群众共享改革成果的幸福感[1]。但“获得感”有别于“幸福感”，它强调一种实实在在的“得到”，還有一些学者指出“获得感”不仅是物质层面的，也有精神层面的，既有看得见的，也有看不见的[2]。这里我们侧重精神方面的内容，因为高职生在校主要是学习知识与技能，具有其特定角色的特定获得内容。

目前对于高职生在校教育期间的研究很多，但是鲜见对于高职生获得感的研究。高职教育培养目标主要是按照社会经济发展需要，培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型专门人才。它既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，也不同于中等职业教育培养的技能型人才，而是主要集中于培养具备必要的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。有些学者则认为高职生要注重职业素质的培养，有学者认为职业素质应该“包括知识、技能、能力、体质、生理、心理和思想品德等因素在内”[3]；也有学者认为，“职业素质应该由基础性素质、专业性素质和创业、创造性素质三部分组成”[4]；还有学者认为，“职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质”[5]。

高职生的获得感来源于高职教育培养，获得感的情况实际是高职院校教学、管理、学生学习和自我管理等众多方面的反映。但从知识学上看，就包括专业知识、操作技能知识、职业道德知识等；能力方面涉及到知识与技能的迁移能力、职业道德、职业意识、敬业精神等；还有学者认为高职生需要通过学习获得多种能力，可以分为两个方面：基本能力和综合职业能力；前者主要包括：辨是非能力、自控能力、表达能力、推理能力、自学能力、工作能力和决策能力等等，后者主要包括：操作能力、解决问题的能力、管理组织能力、人际交往能力、管理能力和协调能力等等[6]，另外，过硬的职业道德、高度的责任感、崇高的敬业精神、良好的行为习惯等，也是高职生需要通过在校学习逐渐获得的素养。

通过分析可以发现很难通过枚举法来详细找出高职生获得的各种素养或素质，如果看各高职院校的人才培养方案，几乎无一例外地提出了无所不包的众多方面，课程设置也很难反映出高职生经过几年的学习所获得的进步。为此，要了解当前高职生的获得感，就需要密切结合实际，进行客观的调查来分析高职生的获得感情况。本研究围绕高职生的获得感来进行实地调查研究。

二、调查对象与方法

（一）被试

调查省份主要有：北京、江苏、江西、浙江、陕西、河南和山东等7个，高职院校17所，学生的专业共27个，分别为：软件技术、网络技术、物联网、应用电子、计算机应用技术、会计、生物制药、酒店管理、园林技术、路桥、旅游管理、文秘、艺术、金融管理与实务、财会金融、投资理财、建筑装饰工程技术、道路桥梁、建筑工程、机电一体化技术、学前教育、商品花卉、电气自动化、通信技术、计算机信息管理、现代纺织技术和纺织品检测与贸易等。对这些院校的716名毕业班同学发放问卷，回收685份问卷，有效问卷669份，实际分析数据669人。其中男生274人，占41%，女生395人，占59%。

（二）工具

本研究的调查工具采用自编的高职院校学生获得感问卷，问卷题目来自访谈、专家咨询、文献资料等。整个问卷采用里克特五级计分，从“5”到“1”，依次为“非常符合”“符合”“不一定”“不符合”和“非常不符合”。所有调查数据采用spss19.0与Amos19.0进行统计分析。

三、结果与分析

（一）调查问卷的探索性因子分析

经Bartlett球形检验表明：Bartlett值为 38285.32，P<0.001，即相关矩阵不是一个单位矩阵，可以进行因子分析。KMO值为0.97，可以进行因子分析。8个因子累计方差贡献率为68.73%。经过探索性因子分析，删去贡献率低于0.42的题目，最后保留63个题目，分为8个因子，分别为社会性、自立性、拓展性、容纳性、自律性、敢为性、知识性、生活性等；整个问卷的信度为0.98，分半信度为0.94。

（二）验证性因子分析结果

探索性因子分析得出的因子结构是否合理，还需要进一步做验证性因子分析，本研究用AMOS19.0进行模型分析，结果见表1。

对高职院校学生获得感问卷进一步进行验证性因子分析，结果表明问卷χ2/df=5.76，可以接受。RMSEA值小于0.1，说明模型拟合还可以，其它各拟合指数都达到良好模型标准，综合衡量本研究所建模型可以接受（见图1）。endprint

注：f1-f2依次代表社会性、自立性、拓展性、容纳性、自律性、敢为性、知识性、兴趣性。

（三）高职生男女性别间差异不显著

对高职生男女性别间的方差分析表明（见表2），两者之间没有统计上的显著差异，说明在读高职期间男女性别间的获得感一致，反映了目前班级授课制男女生混班教学的实际情况，高职生接受职业教育并无性别差异，在接下来的分析中不再对性别做区分。

四、讨论

（一）社会性是高职生获得感的首要因子

社会性因子各项目的符合与非常符合两者的百分比在85.5%与92.3%之间（见表3）。被调查的高职院校学生团结合作能力得到提高，学会了独立解决问题、学会了承担责任、学会了一些礼节、学会了考虑他人感受和接纳他人，这几个项目符合与非常符合两者的百分比都在90%以上，这些能力的获得，是高职生未来社会生活的重要方面，说明我国的高职院校教学取得了预期的教育效果。社会性因子其余几个项目符合与非常符合两者的百分比都在85%以上，获得感主要表现在对社会的关注度提高，审美能力提高了，动手能力增强了，做事更严谨，提高了问题分析能力，协调能力得到提高、与亲人的关系得到发展，增强了社会适应性，自制能力得到提高、自我调控能力提高了和更加热爱生活。这些品质的获得为高职生毕业后的良好社会适应，奠定了坚实的基础。

（二）自立性因子体现高职生内涵素养获得提高

除了特长得到发挥和理财能力得到提高项目的符合与非常符合两者的百分比没有超过80%之外，自立性因子其余项目两者的百分比处在82.8%与88.1%之间（见表4）。这表明高职生通过在校学习，自学能力得到提高、民主意识得到增强、体能得到发展、自信心得到提高、心态得到调整、学会了时间管理和增长了胆识，并学会了理性思考。高职生在特长得到发挥和理财能力得到提高上的表现不突出，显示出非学业教育上的低获得感，但百分比高于50%说明即使没有专门的学业教育，高职生在相关学科的学习和自然成长的基础上，能力也得到相应的发展与提高。

（三）拓展性反映出高职生多种能力的获得

高职生在拓展性上符合与非常符合两者的百分比在72.1%与83.3%之间（见表5），普遍认为在校学习使自己的口才得到发展，密切结合实际的专业教学，高职生多数了解了自我的职业发展，学会了规划职业生涯，而且表达能力也得到提高，个性得到发展。在提高了管理能力、领导能力与发展了自己的兴趣和增长了创业知识方面的获得感，不如前几项的获得水平，但符合与非常符合两者的百分比也超过了70%以上。

（四）高职生容纳性得到长足发展

容纳性因子主要包含7个调查项目，高职生介于符合与非常符合之间的百分比在81.7%与90.6%之间（見表6）。学会注意仪表是该因子中最为突出的项目，90.6%的高百分比表明，高职生随着年龄的增长，受教育年限的增加，以及身心发展的特点等诸多原因，习得了更为实用的技能；同时，对仪表重视的外在表现，反映了内在素养的提高，逐渐接纳社会的评价标准，内化于心，外显于行。能够体谅他人、耐心得到锻炼、能够容纳错误、学会注意仪表、诚信得到加强、学会了谦虚和提高了责任心，这些项目的高百分比则显示出高职生多方面个人特质的成长，例如：包容、接纳、随和、诚实、忍耐、谦虚等等。

（五）高职生的敢为性明显增强

敢为性因子主要反映高职生性格成熟而具外展性，做事有主见，生活中的事情敢做敢当；参考消息网2016年8月17日报道，一项新的全球调查发现，中国有着47%的“坚定的无神论者”而位居全球被调查国家榜首，本研究也验证这种说法，81.2%（符合与非常符合之和）的高职生增强了无神观念；高职生在该因子上的获得感还表现在：思维的批判性得到提高、学会了独立思考、学会了不盲从和敢于挑战权威等调查项目上，符合与非常符合的百分比在88.2%与77.2%之间（见表7）；相比较而言高职生敢于挑战权威在该因子上表现不佳，说明高职生重视技能的学习，对权威的理论思辨性批判精神受制于高职院校教学特点的制约，需要在教学与实践中加强这方面的教育，提高高职生的获得感。

（六）高职生的自律性获得提高

自律性因子统计表明，符合与非常符合百分比之和介于84.3%与92.1%之间（见表8），主要表现在守法意识得到提高、能够控制自我欲望、提高了自我约束能力和情绪稳定性得到提高；爱国意识增强与热爱传统文化则反映出高职生文化认同性的自律与归属，当前我国处在改革发展的转型期，形形色色的思潮在大学校园最为活跃，这两个项目上的高比值反映出高职生这种民族认同的获得与归宿。

（七）高职生的知识性获得感突出

高职生在校的系统学习，为他们获得了丰富的知识与技能，掌握了很多专业知识和增长了见识三个项目在符合和非常符合之和的百分比分别为81.9%、78%和93%（见表9），高职院校基于自身的地位和特点，非常重视发展学生的职业技能，众多研究使用测量法、问卷法和访谈法等，研究表明高职生职业技能获得很大的提高[7]，这与高职院校的课程、教学、评价、实践活动、师资培训、校企合作等方面有极大的相关[8]。

（八）高职生的生活性获得感较丰富

生活性因子与前面的因子相比，符合和非常符合之和的百分比比较低，但也都超过了50%（见表10），四个项目中情感需求提高了，和对爱情有新的认识，侧重反映了高职生的情感生活，而其余两个项目喜欢八卦新闻和书法水平得到提高，则反映了高职生多方面的生活兴趣的发展。

五、结论

结合以上分析、讨论，就高职生获得感而言，可以得出若干基本结论：1.社会性是高职生获得感的首要因子；2.自立性因子体现高职生内涵素养获得提高；3.拓展性反映出高职生多种能力的获得；4.高职生容纳性得到长足发展；5.高职生的敢为性明显较强；6.高职生的自律性获得提高；7.高职生的知识性获得感突出；8.高职生的生活性获得感较丰富。

参考文献：

[1]赵兵.正风反腐，让群众有更多获得感[N].人民日报，2015-04-07（017）.

[2]高建生.论“让人民群众有更多获得感”[N].北京日报，2015-04-13（017）.

[3]解延年.素质本位职业教育——我国职业教育走向21世纪的战略选择[J].教育改革，1998（2）：48-50.

[4]王敏勤.由能力本位向素质本位转变——职业教育的变革[J]教育研究，2002（5）：66.

[5]许启贤.职业素质及其构成[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2001（4）：13-17.

[6]刘松林.高职课程有效性研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[7]汤霓.高职生通用技能培养课程策略研究[J].职教论坛，2012（19）：34-39.

[8]聂淼.高职生需要怎样的技能素养[J].职教论坛，2005（33）：63-66.

责任编辑 殷新红endprint