高职院校经管类专业学生“三创”能力培养的课程体系研究

张骞+勾景秀+张彩霞

摘 要：经管类大学生是所有大学生创业中的最大源泉，通过问卷调查、深度访谈等形式，对高职院校经管类专业学生“三创”能力展开调研，将相关信息及数据搜集、整理后汇总众多影响因素展开对比分析，探索构建三个维度能力模型，并就如何构建和完善“三创”能力培养课程体系、师资队伍建设以及教学方法的改革提出一些建议。

关键词：高职院校；经管类；课程体系；“三创”能力

作者简介：张骞（1976-），女，河北深泽人，石家庄信息工程职业学院物流管理系副教授，国家人力资源和社会保障行业职业教育教学委员会委员，研究方向为高职教育教学、人力资源管理、物流管理；勾景秀（1967-），男，河北唐山人，石家庄信息工程职业学院人力资源管理系教授，研究方向为人力资源管理、企业管理、高职教育；张彩霞（1966-），女，河北正定人，石家庄信息工程职业学院副院长，教授，研究方向为高职教育、团队管理、师资队伍建设、传媒艺术。

基金项目：教育部人力资源和社会保障职业教育教学指导委员会研究课题“高职院校经管类专业学生‘三创能力培养的课程体系研究”（编号：RSKT-201604），主持人：张彩霞。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）24-0040-04

诺贝尔经济学奖得主埃德蒙·费尔普斯在《大繁荣》一书：“国家层面的繁荣源自民众对创新过程的普遍参与。”中国的繁荣发展，大众创新创业功不可没。改革开放以来，从最初的“个体户”，到“铁饭碗”“下海”，再到互联网创业，直至如今的“大众创业、万众创新”，中国经历了四次创业潮。

2017年，政府工作报告又提到将“大众创业、万众创新”这种带动就业、推动新旧动能转换、经济结构升级的重要力量引向深入。建设“双创”示范基地、鼓励大企业和科研院所、高校设立专业化众创空间等渠道和举措，推动各类主体各展其长、线上线下良性互动，促使市场活力和社会创造力竞相迸发。我国大力开展创新型国家的建设，目标是到2020年建成创新型国家，如何实现？

在这样的社会环境下，高职教育，在培养创新人才促进科技创新发展过程中扮演着重要的角色，发展高职教育，成为我国政府科技创新、推动经济与社会发展的一项重要措施，积极创造教育环境，完善教育体系，培养“有创意、会创新、能创业”的应用型人才，才能不辱推动国家科技创新、经济发展的使命，推动创新型国家的建设。

一、高职院校经管类专业学生“三创”能力调研数据分析

（一）“三创”能力调研结果整理汇总

经过对经管类专业学生的调研，收回475份学生问卷，42份教师问卷中，发现有一些问题仍是现实存在的。

1.意识淡薄，缺乏积极开创人生的信念。目前高职院校的学生现状表现为：学习方向与目标模糊；不愿主动与社会接触，手中没有可利用资源；崇尚一夕致富，没有吃苦精神和耐性；害怕失败的痛苦，没有强大的受挫心理。笔者与课题组认为，学生本身的意识淡薄，自我感觉创业距离自己很遥远，安于安逸环境，没有未来职业发展规划。

2.“创意、创新、创业”概念不明晰，缺乏理论性知识。高职校经管类专业学生，目前的创业项目排前三位的分别是服装饰品批发零售、校园咖啡店、物流代收，把这些“做点小生意”的项目认为便是高大上的“创业”项目。他们习惯使用这种装饰性语言夸大事实，并以此自我陶醉。这种偷换概念的做法，恰恰反映出了当下创业者日渐失衡的心态。我们当代学生创业的初衷为何呢？这当中意义颇为微妙。笔者认为，导致此现象，原因在于对于“创业”概念不明确。

3.“创意、创新、创业”参与积极性、成功率不高，缺乏技术创新。我国大学生创业参与率小于1%，与世界平均水准的20%相差一定距离，我国大学生创业成功率小于1%，与世界平均水平的10%同样相差一定距离。高职经管类大学生创业成功率低，一个重要原因就是缺乏技术创新，没有自己的特色。经管类专业的特点决定了大学生创业大部分是練摊或者开一个小店，虽然也能盈利，得到一些锻炼，但没有核心技术，没有特色，不具备发展性，往往是虎头蛇尾、无疾而终。我国大学生偷换概念、倒买倒卖自认为的“创业项目”，是创业概念不明确导致，更是没有技术创新做项目引领所致。目前“互联网+创业”、微商、电子商务的创业项目，以及一些国内与“三创”相关大赛中获奖的项目，突出的特点是高技术含量，即，需要一定的互联网技术、计算机操作技术做创业项目必备的支持。作为经管类专业大学生，互联网技术和计算机操作技术技能尤其薄弱，这是我专业学生的劣势。

4.“创意、创新、创业”项目管理混乱，需要专业互补的协作团队。“三创”项目的顺利推进和稳定发展，需要有具备专业融合性特点的项目团队。现在靠单打独斗创业的时代已经过去了，经管类大学生在创业过程中要重视团队建设，在团队中要融入不同专长的成员，团队要有核心人物，同时包括技术人才、市场人才和管理人才。技术性强的“三创”项目是需要具备管理技能的团队成员来进行管理与发展的，这也正是经管类专业学生的优势所在，经管专业学生懂得如何利用有效的商业模式创造更大的商业价值，懂得项目团队协作与管理，我课题组也会利用其优势，发挥其所长，切实做好团队协作技能、团队管理技能的强化培养。

这些现实问题与国家频频提及的“大众创业、万众创新”形成鲜明的对比[1]，呈现出几对矛盾：“三创”频频提及的热与高职院校学生参与的冷；“三创”平台的多与高职院校学生利用的少；“三创”能力要求的全与高职院校学生技能的单。为此，本文作者参与以此为名的课题组展开一系列调研和分析，总结以下影响因素。

（二）影响学生“三创”能力培养与开发的因素分析

通过“三创”能力摸底及“三创”能力如何培养两个方面设计20个客观问题，汇总数据分析其影响因素有三：

1.“三创”能力维度模型构建尚不够合理。调研过程中这个数据值得深思，高达92.15%学生对于 “三创”实践活动不感兴趣，63.51%的学生不认同创新教育的学习，能够与专业结合实现创业梦想的更是凤毛麟角。笔者和课题的研究团队认为，构建能力培养的维度模型，据此模型在校期间培养其学习能力、实践能力、综合能力。endprint

2.“三创”型人才培养的课程体系设计有待完善。调研过程中发现，94.46%的学生对实践活动是感兴趣的，但是均未参与或参加过“三创”相关的竞赛和比赛的学生高达82.68%，笔者和课题研究团队认为，参与各种相关竞赛是检验学生学习的一种有效途径，应将其融入到课程体系中，完善和充实现有的课程体系[2]。

3.经管类专业学生培养的教学模式、教学方式继续改革和完善。调研中，仅有19.05%的学生认为目前的教学模式对自我的三创能力培养起到很好的作用，85.71%的学生认为案例分析的教学方法能培养三创能力，超过了一半、即52.38%的学生认为需要创新目前的教育教学模式。上述数字说明目前对于“三创”能力培养的教学模式和教学方法有待改革和调整。

二、高职院校经管类专业学生“三创”能力培养途径

高职院校培养出的应用型人才，在这支创新创业大军中是一支不可小觑的队伍，他们掌握某一类专业技术，实践操作性本领较强，能为小型企业与组织提供技术性服务。然而，高职院校经管类专业学生在“三创”能力培养过程中，由于其专业培养的特殊、培养对象特点，导致此类学生“创意、创新、创业”能力现状仍不太理想，在这一背景下，本文对高职院校经管类专业学生“三创”能力现状进行调查，探索“三创”能力模型，制定人才培养课程体系，提出“加强和改进三创教育成为高职院校经管类专业学生创意、创新、创业能力提升的有效策略”的一些观点[3]。

（一）探索经管类专业学生“三创”能力模型

探索构建经管类专业学生能力特点打造三维“三创”能力模型[4]（如图1所示）。

1.一维，学习能力。“持续学习、终身学习”是人生、工作中必需要培养和养成的一种习惯，是了解“创意、创新、创业”其内涵，是用好国家扶持政策，开拓未来必要的一种生存技能。

2.二维，实践能力。经过的SWOT分析，针对经管类专业的学生其劣势，通过增加实践教学环节，开设创业实训类的活经管类专业的学生动，创造条件去开发培养其实践能力，尽可能减少其实践项目积极性不高，且成功率低等现象。

3.三维，综合能力。互联网、大数据时代的到来，创业项目路演、模拟企业经营的沙盘课程、电商创业项目不断引入到校园中，对于经管类专业学生是个挑战，计算机相关技能的匮乏成为极大的短板。

当然，综合能力涵盖的内容广泛，不仅仅指计算机技术，同时还应包括团队的管理、解决问题的能力、项目失败的心理承受能力等，都是这个时代里要创业的大学生需要锻炼的必备综合能力。

（二）构建经管类专业学生“三创”课程体系

“创意”是“三创”教育出发点和基本要素；“创新”是“创意”思想的具体化和操作化；“创业”则是成功“创新”之后的项目落地，它是“三创”教育的最终目标，也是“三创”教育中最难掌控的部分。

本文在调研分析工作的基础上，本着上述原则，设计课程体系可以从创业通识课程模块、创业实践技能模块、创业综合素养模块三个部分来架构[5]（如图2所示）。

1.通识课程项目。学习能力应该贯穿人的一生，高职校的学生动手实践技能较为突出，在学习能力培养方面，尤其是创意、创新、创业意识的学习和培养。开设相关的创业知识课程，可以包括，创意课程、创新课程、创业法律教育、创业政策法规教育、创业团队管理、创业项目经济分析与评估、创业必备沟通技能、创业项目信息化管理、企业运营管理、市场分析预测、创业boss讲堂等。

2.创业实践技能项目。创业实践技能在校期间的培养，可以通过一些创业活动来锻炼，也可以设置一些实践类课程，可以包括：企业项目模拟操作的沙盘课程、创意思维训练、创业项目路演、电子商务、计算机技术、互联网技术等课程，也可以将企业真实项目植入校园进行实战演练。同时可以在此模块引入“三创”相關的比赛大赛，来锻炼实践技能。如全国青年创业创新大赛、大学生电子商务“创新、创意及创业”大赛、“互联网+大学生创新创业”大赛等。

3.创业综合素养培养项目。心理辅导、创业精神培养、抗压能力培养、就业创业指导等系列课程，可以引导创业大学生遇到问题进行自我调节，也可以帮助打算去创业的学生了解创业的艰辛，从而避免和降低未来遇到困难和问题而措手不及带来的损失[6]。

（三）赛教一体化的教学方法改革

我院经管类人力资源管理专业师生自2015年开始参加“全国互联网+大学生创新创业大赛”、“省会搜才杯创新创业大赛”、“京津冀职业学校创新创业大赛”、“52小时创业沙拉”等赛事活动，在创新创意、实践成长等赛项中取得了一定成绩。

但在比赛、教学过程中以及以赛练结合的各种活动中，有一些问题应引起注意：项目选择的局限性、参赛项目的可操作性、教师的创业实践经历等都直接影响教学效果和实训效果的因素。如何解决，笔者提出：提升参赛项目质量，督促学生拓宽视野，以赛教结合的方式增加项目选择性；不同专业领域的创业团队组合，有助于各自扬长避短发挥优势，增强项目可操作性；鼓励和政策性要求专任指导教师企业实习实践，增强实战能力有利于课堂教学及比赛指导[7]。

（四）四位一体的教学模式改革

创业教育教学模式：为保证“三创”能力教育教学顺利推进，需要根据创业能力维度结构，设计“通识课程项目、创业实践技能项目、创业综合素养项目”相结合的课程体系。需要有“校园教师、校园创业导师、企业项目导师、创投专家”相结合的“四位一体”创业师资团队（如图3所示）。与此同时，还需要创业项目考核方案、创业环境的打造等等多方面进行创新改革和完善，才能更好的打造高职校经管类专业“三创”人才。

三、创意、创新、创业能力提升的有效策略

通过本文对高职院校管理类专业学生三创能力结构维度构建、培养模块设计的研究和论证，提出“加强和改进三创教育成为高职院校经管类专业学生创意、创新、创业能力提升的有效策略”的观点。旨在达到三个促进：endprint

（一）促进“三创”技能提升，实现“增强意识、落地行动、实践创业”培养的目标

创意、创新、创业，是一个密不可分的发展顺序。本文从高职校经管类专业学生创业问卷调研和典型案例中发掘三创能力关键要素，搭建维度结构，按照学生从意识到实践的成长学习过程，调整经管类专业“三创”能力培养的模块方案，建设配套的人才培养课程体系，以此来培养经管类专业学生以“具有创意思维、创意素养，拥有创新能力、创新欲望，最终具备创业技能、拥有创业热忱”为目标的“三创”型技能人才。

（二）促进“三创”教育模式的创新、课程体系的完善

校内校外专家构成的“四位一体”教育教学模式，围绕培养目标，通过“通識课程项目、创业实践技能项目、创业综合素养项目”三项目相结合的课程体系培养，最终，在一定程度上促进教学模式创新、人才培养方案的完善、课程体系的重新架构、培养目标的实现。

（三）适应互联网社会人才需求，促进区域经济发展

随着信息经济时代的发展、互联网时代的到来，我国大学生“三创”能力培养与“互联网+”必将会有效融合，这也将是未来高校、高职校“三创”教育的未来发展趋势。具有“三创”素养和互联网技术的技能型人才，俨然正形成企业对经管类专业人才需求的主流，在培养对象的现状和巨大的现实压力面前，继续推进和深化“三创”教育，已然成为促进区域经济的发展和建设的需要，是我国高职教育改革与发展的新方向，也是未来高职院校人才培养的重心和常态化要求。

参考文献：

[1]刘军.我国大学生创业政策体系研究[D].济南：山东大学，2015.4.

[2]李飞标，徐志玲.论创新创业教育的实践教学体系的建设[J].继续教育研究，2011（6）：18-19.

[3]王长恒.高校创新创业教育生态培育体系构建研究[J].继续教育研究，2012（2）：8-10.

[4]王漫.中美大学创新教育体系关键成功因素研究[D].兰州：兰州大学，2016：17-18.

[5]段丽娟，张跃亭，李杰.河北省高校创业教育课程体系研究[J].合作经济与科技，2015（8）：16-17.

[6]刘志.大学生创业意向的结构、影响因素及提升对策研究[D].吉林：东北师范大学，2013.5.

[7]黄兆信，赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究[J].中国高教研究，2015（1）：20-22.

责任编辑 蔡久评endprint