语文课堂教学中的四个“点”

郁清霞

语文教学的主阵地是课堂，课堂效率决定了教学效率。那么怎样在课堂中上出水平，学出效率呢？我认为要做到这一点，必须要处理好以下几点。（以下内容以《猫》的教学为例来说明）

一、切入点的选择

切入点是教师引导学生解读文章的起点，是教师对文本整体把握基础上的选择，它能反映出教师对教材的理解程度，体现出教师的教学理念。所以找切入点要“准”，要“明确”，要能“牵一发而动全身”，要能“辐射到文章的方方面面”。《猫》这篇文章，初看觉得比较简单，结构明晰，手法也不复杂。但看单元设置与主题探究，却觉得文章很难把握，不易切入。在反复阅读、参考、思量后，我把文章的切入点定位在作者的养猫之乐与失猫之痛上，决定围绕“乐”和“痛”引导学生学习这篇文章，因为这个“点”能统摄教学的各个方面。

二、重难点的锁定

语文课标要求：“欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”七年级第五单元的单元主题是人和动物的相处与共存，《猫》的难点在于主题的深刻和启示的高远，即它的人文价值意义。所以我把主题探究与文章的人文影响作为《猫》教学的重难点。

由此可见，文章重难点的确定要紧扣文本，参照单元目标，遵循语文课程标准的要求，结合学情去确定。这是最重要的一个环节，因为它是课堂的重点内容，所以要仔细谨慎地确定。

三、知识点的取舍

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这是语文课程标准对初中生阅读的要求。我按五个环节来教学《猫》，即交流感知—研读共品—互助释疑—巩固拓展—总结提高。

交流感知环节，学生讲三只猫的故事感知文章内容，并引导学生理出作者的两种主情感——“痛”和“乐”。接着围绕“痛”和“乐”抛出研读共品环节的三个问题：①找出文中能表现养猫之乐和失猫之痛的语句并体会。②我为什么会冤枉第三只猫？我悟出了什么道理？③对猫的描写，文章有许多传神之笔，找出喜欢的词句并欣赏。这是理清思路，理解、分析文章的环节。

互助释疑环节引导学生分析本文写作手法，可以这样设问，本文能不能不写前面两只猫，只写第三只猫呢？巩固拓展环节则拓展了一些人与动物和谐相处的事件，（①拍86版《西游记》的时候，六小龄童上了妆，在山上遇到个小猴子，小猴儿看见比自己体型大这么多的猴王，就敬了个礼，当然猴王也回了一个，于是就有了这张超有爱的照片。②一位斗牛士在一场斗牛里突感不舒服，第一位赶来他身边的是被他刺了几剑的牛，默默地看他，到底谁才是禽兽呢？）让学生谈谈感受和启发。最后在总结提高阶段学生谈自己的收获就行。

关于本文，学生学习的思路是：读猫，从讲故事了解内容；读人，从体会作者的情感入手，解读作者的深刻反省；读文，从赏析语言和探究写作手法着手；读生活，则从生活中选取经典故事感悟渗透：我们应尊重生命、热爱生命、善待生命的情感。以上就是我对这篇文章教学内容的取舍。

一节课45分钟的时间，面面俱到的讲到所有内容是不可能的，所以课堂一定要有取舍，取舍的基本原则是根据教学目标来确定，当然学情、文本、思路等也是要兼顾的。

四、对立点的把握

语文课堂教学中，有许多辩证对立的关系，如教与学、宽与严、动与静、快与慢，褒与贬等等。在这些对立关系中，我们要把握好对立的两者之间的那个度，如果哪一点做的过了，向左或向右，都将影响教学效果，甚至会破坏整个教学进程。如教与学的关系，教的过多成了“满堂灌”，而主导作用减弱又会让课堂松散拖沓，甚至容易偏离方向。再如动与静的关系，课堂中学生“动”得过多，就会显得“华而不实”，有“哗众取宠”之嫌，而“静”的过多又会“死气沉沉”，失去课堂应有的活力。在教学《猫》时，我将时间分配在重难点上的多，即分析主题和巩固拓展时对人和动物关系的感悟启示环节节奏放得慢，分析得细。在其他环节相对就快得多，有的只点到为止。另外学生合作探究时，要求学生先独立思考，再交流探讨，尽量避免“动”的过多，“虚”的过多，这样课堂就有“静”的思考，文有“实”的收获。

课堂对立点的把握是一门艺术，要想实现课堂的高效，就必须要把握得恰当。动静分配的合理，才会生成课堂的精彩；快慢适中才会突破重难点；宽严相济才会有严肃活泼的课堂交流；鼓励批评的深入人心，才会有和谐融洽的课堂气氛……所以课堂对立点的把握是教师必修的一门“硬功”，需要我们长期探索。

有人说：“有水平的老师，能把枯燥的课上出趣味来；能把有趣的课上出水平来。”其实无论怎样，学无止境，教无止境，语文教师就应该立足文本，应该长期努力追求有特色、能突破、側重点、时代感、艺术化的高效课堂。

（作者单位：甘肃省永登八中）endprint