“任务驱动型”作文教学的现状分析与对策研究

李陈

摘 要：语文作为一门基础学科，随着课改的深入，高考中的比重也越来越大，而作文更是重头戏。任务驱动型作文教学是目前作文教学中探讨的重要方法。本文就任务驱动型作文教学中存在的问题及对策做一简要的分析和探讨。

关键词：任务驱动型；作文教学；现状分析；对策

在实际教学过程中，许多高中作文教师课堂上大部分时间都在讲解，而学生则始终在听的状态，无法有效激发学生主动学习的积极性，逐渐很多学生就失去了作文学习的兴趣。随着课改的深入，语文教学越来越重视开发学生的学习探究能力。如何激发学生的写作兴趣，提高学生的作文写作水平，笔者作为一线老师，认为任务驱动型教学方法为我们提供了一个有效的方法，可以在作文教学过程中，将任务驱动型教学方法应用到作文教学过程中。

一、任务驱动型作文教学的特点

任务驱动型作文教学，顾名思义就是“让学生带着任务也就是问题并解决问题（任务）的多维互动式的一种教学方法”。它让学生带着任务以抱着解决问题的心态去学习，在探究并解决问题的过程中，发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，这种以学生为主体的学习方法，既符合课改的精神，也可培养学生的写作能力，还能提高学生的综合素质。

二、目前任务驱动型作文教学中存在的问题

（一）教师的教学方法单一落后

与其他科目相比较，作文所涉及的内容比较多，并且作文知识比较枯燥无味，久而久之，许多学生就会失去学习的兴趣。他们认为在学习作文的过程中不能找到任何的乐趣。例如，在作文课堂上，许多教师就是一味地按照已有的作文模板进行讲解，传统式地给学生朗读作文，然后要求学生根据要求完成自己的作文任务，他们不能从作文内容中发现作文所包含的一些有趣的内容，更不能找到学生对于作文内容感兴趣的点。另外，由于一些地区的教育设施有限或者老师自身知识没有及时更新，一味地采取传统讲解的方法去教学，不能使用学生感兴趣的多媒体技术或者学生感兴趣的话题和方式去進行教学，从而失去了和学生有效沟通和有效教学的方式和方法。

（二）师生的交流互动比较少

在实施任务驱动型方法进行作文教学时，师生之间的交流互动是最重要的，只有通过频繁的交流和互动才能提高整个作文课堂的教学效率。然而，在实际教学过程中，影响作文课堂教学质量的就是教师和学生之间的交流和互动比较少。随着社会发展，青少年表现、表达和沟通交流的欲望增强，缺乏这些交流的课堂，使他们失去了学习作文的兴趣，写作的能力和水平更无法得到提高。

三、任务驱动型作文教学问题的解决对策

（一）鼓励学生阅读并背诵经典作文

想要有效地使用任务驱动型作文教学方法，可以通过鼓励学生阅读并且背诵经典作文作为基础。在利用任务驱动型教学方法进行教学的过程中，教师可以首先鼓励学生平常进行课外阅读，比如背诵经典片段，名人名言或者一些经典描写，另外有条件的话可以鼓励学生购买一些作文书和阅读资料，要求他们每天利用一定的时间阅读并且背诵其中的某些片段或者名篇，并且每次在阅读完成之后写出自己的阅读感受和收获。还可以让学生坚持每天或者每周写出一定量的小作文。教师也可以定期举办一些背诵大赛，可以背诵经典片段，名人名言，或者整篇文章等等，只要是有利于写作的，都可以进行。另外，在比赛过程中，对于比赛成绩优秀的学生必须要给予一定的奖励，这对于激发学生的学习兴趣具有极其重要的作用。

（二）鼓励学生进行模仿写作

创新型的作文对于学生来说有一定的困难，想要学生创新，可以先让学生进行模仿写作，再提高创新。在利用任务驱动型教学方法进行教学的过程中，教师可以鼓励学生先进行模仿写作，然后再进行创新型写作。例如，老师在平常作文教学过程中，可以专门把一些课程定为模仿写作课程，教师在课前查找一篇经典的作文，然后对这一作文的内容构成以及经典句子和段落描写等方面进行全面的分析和讲解，使得学生了解并且掌握这一类型的作文特征。然后，教师可以要求学生模仿讲解的作文进行写作，可以模仿作文的内容，也可以模仿作文的段落特征，在写作的过程中学生根据教师的要求完成作文。在完成作文之后，教师及时对学生的作文进行分析和评价，发现学生在写作过程中存在的主要问题，然后在课堂上对这些问题进行分析和讲解。还可以针对某一景物或者场景，进行写作比赛，挑选出优秀作品贴在班级里面让学生进行观摩，激发学生的积极性。

（三）利用修改作文进行教学

在利用任务驱动型教学方法进行教学的过程中，教师应该利用修改作文进行写作教学。例如，在课堂上，教师可以将学生上节课完成的作文随机发放给所有的学生，要求每一位学生对于自己拿到的作文进行分析，在分析的过程中，学生首先要阅读整篇作文，发现并改正其中的错别字和不通顺的语句。在完成第一次修改之后，所有学生还应该进行第二遍阅读和修改，在阅读过程中，学生可以找出不符合作文逻辑的句子或者段落，然后根据整篇作文的逻辑思维来进行改正或者补充作文。另外，要求每个学生对自己修改的作文写上详细批语，可以给学生列出具体批改作文的模式，比如哪些是你喜欢的片段，为什么？哪些是你认为不好的片段，为什么？这篇作文的结构等方面有什么特色等等，都一一以一定的方式批改出来。老师对这些评语再一一查看，对于批改正确的一一标注，对于明显不合适的删除，对于有争议的可以到课堂上讨论。

结束语：

总而言之，为了更好地提高我国高中整体的作文教学水平，各个高中作文教师可以尽快将任务驱动型教学方法应用到作文教学过程中。同时，教师还应该注意以学生喜闻乐见并且有效的方式进行教学，进而不断地激发所有高中生对于学习写作的兴趣。

参考文献：

1.刘文文.高中作文教学的现状分析与对策探讨[J].作文成功之路（中），2014，（08）：72.

2.陈洁.任务驱动型作文写作指导[J].考试周刊，2016，（47）：60

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5.方晓璐.任务驱动型作文教学研究[J].写作（上旬刊），2017，（01）：45-48.

（作者单位：浙江省诸暨市湄池中学）