多措并举提高英语教师教学反思能力

张进

一、问题的提出

随着新课程改革的深入发展，教师专业发展日益受到人们的关注，反思作为优秀教师的重要标志，更是成为备受大家关注的教师专业发展的一个重要途径。华东师范大学博士生导师叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思对教师专业成长起着非常重要的作用。

近年来，培养反思型教师已成为我市英语教研活动的一项重要工作。《英语课程标准》明确指出：教师在获取新知识的过程中，应积极检验自己的研究思路和结果是否正确，及时纠正错误；在解决英语问题的过程中，应积极回顾和反思，不断总结经验和教训，及时调整思维的过程；对来自学生、课本或社会的信息能独立思考，质疑问难，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。因此，英语教师积极进行教学反思，对自己的教育理念和教学实践进行不懈的思考和探究，不仅是新课程的要求，也是实现教师专业自主发展的重要渠道。教师在教育教学实践中，通过反思可以帮助发现和解决教育实践中的问题，获得实践性知识，形成新的教育理念。反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，反思更有助于教师实现由经验型教师向反思型教师角色的转换。

二、我市初中英语教师反思研究现状

本研究综合运用文献法、问卷法、访谈法等多种研究方法，以问卷星设计问卷为调查分析的工具，抽取6所直属初中英语教师作为问卷对象。调查内容主要有：教师对教学反思的认识、教学反思的内容、教学反思的途径以及影响因素等。研究发现：①大多数教师都有教学反思行为，但多数教师对教学反思的认识浅薄，缺乏广度和深度（如图1）；②教学反思的内容存在欠缺，且多停留于教学方法、教学内容等层面；③多数教师的反思发生在课后，且缺乏连贯性，对于下节课及以后的教学缺乏长期、系统的反思和指导作用（如图2）；④常用的教学反思方式为内省式反思、教研活动时反思、学生反馈信息反思、写反思日记和论文（如图3）；⑤教师的教学反思行为在教师教龄上有显著差异；⑥教师的教学反思受到教师自身因素和学校因素的双重制约，其中教师自身因素包括：教育理论知识不足、教学监控能力差、教学负担重；学校因素包括：学校对教学反思的理解和管理、学校文化以及教师评价体系。

图1在日常教学中，您经常对自己的教学进行反思吗？

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图2 您经常对教学中的（ ）进行反思？

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图3您以什么形式来进行教学反思？

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在对调查结果进行分析后，决定从以下两点开始实践研究：一、要求教师加强理论学习，提高专业理论水平，夯实反思所需要的知识基础，增强反思意识，养成良好反思习惯；二、市教研室建立CCtalk初中英语教学反思交流平台，营造良好反思氛围，定期开展教师同课异构反思交流、微型课展示交流、读书交流等专业培训活动。

三、培养初中英语教师反思能力的实践研究

1.通过写教学反思日志培养教师的反思习惯。教师在一节课后或者一天课结束后，多数是对该节课自我“想一想”，但是单纯的思考反思深度不够。而通过日志形式对常态课进行教学反思，对于教学中很多稍纵即逝的想法能够及时记录，不仅有助于保存“灵感”，更是一种日常积累，有助于对日后教学的理解和思考，更有利于教师的专业成长。

2.通过细化反思项目，指导教师有目的地进行反思。即对老师们进行分组，有板书反思组、教学方法反思组、教学内容反思组、教学效果反思组等。这样，某位老师这个学期可以定位在板书反思项目上，于是，本学期她的教学反思就聚焦在板书研究上，她就需要有目的地学习板书方面的相关研究，专注于板书设计并且要对该项目进行反思、研究，一个学期下来，板书这个项目她应该会很有收获。老师们分别对教学中某一项进行专项反思，能够使教学反思更加明确化、具体化，也有利于引导老师们走上研究教学之路。分組后，我们在百度网盘上建立公用账号，大家根据专项反思建立相关文件夹并且上传自己的反思，大家共享反思日志，共同提高反思水平。

3.通过CCtalk建立我市初中英语教学反思交流平台，组织教师定期研讨教学反思，提升教师对课型的把握和课堂反思能力的进一步提升。例如，本单元有关于健康话题的读写教学课，备课时的指导思想是用思维导图构建阅读框架，再以思维导图为输出写作做准备。先确定本单元的教学主题，在各位老师的实践后，大家可以利用CCtalk展开交流，老师们在此畅所欲言，交流课堂设计、教学方法、问题处理、效果达成等收获和困惑，交流后对自己本课的反思进行补充完善。

4.通过观摩优质课录像课，学会欣赏这些课的成功之处，同时与自己的教学进行对比分析，对于课堂上的细小环节进行讨论，并结合自己的专项反思点，激发教师对于课堂进一步的理解和思考，从而帮助教师寻找到有效教学反思的恰当的切入点和关键点，这样更有利于教师的专业成长。

5.通过教学反思，加强对学生的学习状况的了解，通过教师教学方式的转变带动学生学习方式的转变，调动学生学习的积极性，同时培养学生学会反思自己的学习，因为在实践中发现，单靠老师反思，教学任务和目的依然无法很好地达成，所以在后来的实践中要求学生反思自己的学习。教好学好都是反思教学的目的，教师的反思教学一定程度上改善和完善自己的学习行为，学生的学习行为得到优化，促进了学生智力的发展和学习兴趣的提高，学生对学习的探究过程，以及自己生活的点滴成功进行反思，也就进行了有效学习，将反思教学与自主探究学习有机结合，将反思融入学习过程，学生的主动性和持续的学习能力必将大大提高。但是培养学生的反思能力需要老师的精心指导，并且在培养过程中采取一定的策略。

6.通过备课组活动，“教”“研”结合，深化反思主题。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则空，在常规的备课组活动时，用切实的教研目标来感召教师的探索精神，在对课的讨论中生成主题，在问题中生成课题，从课题研究中提升教师的专业成长。反思教学的目的之一就是促成老师养成一种善于思考的习惯，钻研教学的习惯。有效地教学反思有利于更新教师的教学观念，改进教师的教学方式，在优化教学过程，提高英语教师的专业水平，促进教师的专业化发展，使老师们将“学会教学”与“学会学习”结合起来，使自己成为研究型、学者型教师。

四、总结与反思

我们的实验采用研究，实践，总结、反思、再实践的方式，取得了一些成果。我们英语教师的专业水平有了很大提升，参与课题研究的教师的教学研究能力也得到提升。但是还存在一些问题，需要在实践中不断加以改进。例如，在教师进行课后反思时，应广泛搜集来自学生的意见和建议，使反思后的教学活动设计更加贴近学生；另外还应该对学生的学习反思习惯进一步深化培养。因为教师教学反思的评价更多元化，不仅有教师自评、教师互评，还要让学生参与教学评价，体现教学反思的目标最终还是为学生的学服务，最终探索出教学反思的评价方式都有哪些。《论语》道：“吾日三省吾身”，即强调通过反思来促进发展。我们全体课题组老师以及所有的英语老师一定会带着经验和反思更好地推进英语教师教学反思之路。

参考文献：

1.孙晓慧.反思性教学与外语教师专业发展述评[J].中学外语教与学.2011，第3.

2.王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2007.

3.熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999.

4.张金秀.“从课标到课堂——中学英语课堂教学目标实践反思与改进”[J].中学外语教学·中学篇.2010，3.

5.袁燕华.“以教学研讨为抓手开展教师校本教育”[J].中小学外语教学·中学篇.2013，12.

6.张虹、王蔷.“课堂观摩在外语教师行动研究中的应用[J].中小学外语教学·中学篇.2014，5.

7.王洪明.通过课堂实录促进英语教师反思性课堂教学的案例分析[J].中小学英语教学与研究.2017，5.

8.李慧芳，李斯莲.通过反思日志培养中学生英语学习反思能力的实践研究[J].中小学英语教学与研究.2017，6.

（作者单位：河南省三门峡市教育局教学研究室）