外语系“英语语言基本技能训练”教学模式

卓欣莲

【摘要】语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于四年教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出交际能力的培养。延安大学西安创新学院英语教学历经十多年的改革发展，已取得了一定的成绩，但学生英语语言能力较弱依然是普遍存在的事实。基于此，英语专业学生基本技能的培养除课堂教学外，还需开展以语言实践为导向的课外教学活动，积极营造语言学习的环境和氛围。本文就“英语语言基本技能训练”教学模式的实践与探索进行了论述。

【关键词】独立学院：英語教学;语言技能;课程体系

一、建立“英语语言基本技能训练”为基础的课程体系

英语语言训练与提升首先要让学生掌握必要而扎实的英语基础知识，然后对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。为了突出上述课程的教学实效，提高学生基本语言技能，我们在《延安大学西安创新学院外语系关于人才培养方案修订的指导意见》的指引下，修订了培养方案和教学大纲，遵照《延安大学西安创新学院外语系教材选用质量监控和评估实施办法》选用优质教材，规定了上述课程的教学指导意见，同时制定了《延安大学西安创新学院外语系考试管理规程》，其中规定教师命题时将基本技部分的考查有一定的比例要求。此外，还制定了《延安大学西安创新学院外语系学生课程成绩评定管理办法》，将学生课堂参与度作为衡量学生课业成绩的主要指标，任课教师在教学过程中也要尽可能多地为学生提供听说读写译的机会，真正体现“以学生为中心”的教学理念。

二、开展“英语语言基本技能训练”的第二课堂

（一）增加实践教学学分

外语系在办学的过程中，强化第二课堂的育人功能，重视加强大学生人文素质和创新精神教育，以此为学生专业技能培养的导向。在2013版的培养方案中，将实践教学学分增加到40分，占总学分的24%，同时加入了学生素质拓展教育，制定了《外语系学生综合素质培养方案》，规定了相应的学分要求。规定学生在校期问必须获得不低于10.5的素质拓展学分，方可毕业。其中科学研究不得低于0.5学分;思想政治和道德修养、读书活动、学科竞赛、社会实践都不得低于1学分;文体活动不得低于2学分;资格证书不得低于4学分。

（二）开展语言技能测试

为了提高学生的英语语言技能，我们编印了《西安创新学院外语系英语晨读文选》，分六学期要求学生朗读背诵，并将其作为一门独立的科目，纳入全系统的期末考试中进行检测，共计6学分。在这期间，由班主任指导监督学生进行学习与背诵，期末根据外语系英语语言技能测试评分标准进行检测，检测从四个维度进行，分别是：流利程度、准确度、语音语调、语言技巧，检测结果按四个层次等级评分，100-90分为A类，89-80分为B类，79-70分为C类，70分以下为D类，成绩为D类的学生下学期参加补考。

（三）定期举办“英语角”活动

英语角是英语专业实践教学的品牌活动。每学期初，我们制定详细的“英语角”活动计划，“英语角”活动有组织，有计划，有新闻报道，有交流反馈与总结。目前，英语角活动按以下机制运行：

1.有专门的英语角教材

针对学院学生英语学习现状，外语系组织教师编订了《英语口语：交流·融合·提高》1-2册，每册共12单元，话题囊括学生学习与生活的方方面面，图文并茂，从与该话题相关的名人名言开始，有对话，有自由对话里所需的词汇与短语，有文化阅读、趣味时刻，每个单元结束均配有自我检测活页。给学生提供了较为真实的语言学习资料，创造了良好的口语交流平台，营造了浓厚的英语学习氛围。

2.采取师生共建的原则

以学生为主体，教师发挥辅助和引导作用。在这个原则的指导下，每次开始活动前，教师们都周密地做好策划，用以总体部署和安排相关的主题活动，尽量使活动的设计能吸引学生，目的就是让他们开口说英语。所以，教师的参与和指导可以增强活动的目的性，减少盲目性。

3.采取反馈调整的动态运行机制

每次英语角活动结束后，及时收集来自各方面的反馈意见，组织外语系教师汇聚一堂讨论，各抒己见，就每次活动的得失交换意见，形成共识，给下一次活动提供借鉴。有必要时，还邀请外系、外校教师观摩英语角活动，从外来者的视角观察英语角运行的情况，吸纳一些新鲜的元素。

4.开展“三个一工程”专业技能竞赛活动

所谓“三个一工程”是指在大学本科阶段，要求每一位英语专业学生“学唱一首外文歌曲、学做一次外文演讲、学写一篇外文习作”，这些活动是课堂教学的延伸和继续，旨在营造外语学习的文化氛围，使学生感受到文化教育所带来的充实、和谐和快乐，同时，使同学们能在“学习中体验快乐、活动中感受快乐、文化中收获快乐”，真正体现寓教于乐的原则，努力提升英语专业学生的文化品位。

参考文献：

[1]李晓霞.“翻转课堂”在中国的实践与应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014。（4）：38-40.

[2]李宝，张文兰，张思琦，等.混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J].远程教育，2016，1：69-75.