让生活走进政治课堂

李茂容

我们的学校是一所半封闭学校，课程安排比较紧，学生走出校园，参与实践的机会比较少。针对这样的现实，要想充分的让生活走进课堂，就得在课堂上做文章，教师准备好备用资料，设计好教学环节，充分体现教师主导，学生主体，让学生在亲身参与教学环节中，体会到政治课的乐趣，让生活走进课堂，并能潜移默化的提高他们解决现实问题的能力。

一、需要在教学内容的设计上，注重情境创设的生活化

思想品德课关注的是学生的德智发展，而离开了生活的德智培养就是缺乏生命品质的道德规范的简单教化，因此，注重内容设计上的生活化是新课程改革的要求，更是学生德智发展的内在需要。初中政治课的情境化教学旨在通过道德情境的创设，引导学生做出思考、做出选择，进而体会道德要求，增强道德判断能力，提升德智水平。而生活化的情境最能激发学生的参与热情，调动学生的积极性。

（1）教师要学会倾听，做个有心人，真正走近学生，走进学生的生活。只有了解学生生活的老师，才能创设出符合学生生活实际的教学情境。传统的政治课教学中，教师是社会要求的代表者，往往以一种传道者的姿态高高在上，所以在内容设计上只关注如何完整地讲述教材中的社会要求，而很少顾及学生能否接受。生活化的情境设计，就需要教师在平时注意了解学生的生活热点，收集学生的关注点，并努力将学生的关注与教材的关注相结合，在课堂教学中创设出生动的生活情境。案例中的做家务数据展示之所以能产生很好的课堂效果，就在于我事先做了大量的调查工作，把学生的生活实际带进了课堂。

（2）情境创设要典型，更要切合学生的“最近发展区”。生活化的情境，不等于简单的生活场景再现，关注学生的生活也不意味着要一味迎合学生的需要。教师要在对学生的生活经验进行整合、提炼的基础上，创设出一个有利于激发学生思考、提升能力的生活化情境，它既来源于学生生活，更要高于学生的一般生活经验，要使学生在情境的引领下，通过反思、交流、讨论、互动，深化认识，提升德智水平。如案例中最早的两个生活情境，虽然来自学生的生活，但是不简单停留于生活场景的再现，而是从不同角度对学生的生活应变能力做出考查，并通过学生的共同合作，总结出正确的应对做法，也提升了学生的生活应变能力。

二、需要在教学方法的设计上，注重引导学生以生活的方式学习

新课程改革倡导合作、探究的学习方法，这恰恰也是每种生活经验的获取方式。就像学游泳，你努力把游泳的技巧烂熟于心，也不及在水中多扑腾几次取得的效果好。初中生的感性认知能力较好，所以我们的政治课教学就应该引导学生充分感受生活情境，在生活化的课堂学习方式中获取知识，提升能力，明晰价值取向。

（1）克服传统的“灌输”方式，创设条件，鼓励和引导学生进行积极的自我体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习，特别是思想品德课的学习，尤其需要学生在情境化的教学活动中获得道德认同。如，案例中把火场逃生、爸爸生病这样的日常事件设计成一个个教学情境，引导学生进行角色模拟活动，学生必然要设身处地去思考，去谋划。在这一过程中，充满了学生自身的新旧观念的对话、新旧知识的对话、理论与实践的对话，而这种矛盾冲突基础上的自我体验所形成的正确认知远比教师的简单传授来得深刻、有效。

（2）相信学生，赋予学生更多的学习主动权，积极尝试小组合作学习、课堂探究学习。生活本不是一个人的事情，生活经验的获得也多是对群体经验的分享，所以政治课教学也要关注学生群体的教育价值。正如马卡连柯所说：“对个人进行工作最实际的方式是将个人保留在集体中。”随着网络技术的发展，学生获取信息的方式日益多元，而课堂也不再是学生获取知识的唯一渠道，所以教师应该努力适应这一时代发展的要求，充分相信学生，把学习的主动权还给学生，引導学生成为学习的主人。案例中，无论是生活情境的创设、调查数据的展示，还是学生的自立宣言以及最后的实践演练，都有意识地把学生置于一定的群体中，这既能够发挥群体的力量，弥补学生个体学习能力的差异，也能培养学生的合作意识和集体观念，从而引导学生在群体的活动中学会学习。

三、延伸课堂，享用回归生活

我们现在倡导的与时俱进、开拓创新，就是要在实践中认识和发展真理。站在生活化教学的角度来讲，教学内容来源于生活，同时教学运用生活实践才能真正施展自身的教学力量。从学生学习的角度看，课后探究是课堂生活化的延伸和拓展，是让学生用已掌握的知识指导现实生活的桥梁，也是让学生用生活印证知识、深化认识的手段。

（1）在回归生活中加深对理论观点的理解。初中政治课程涉及社会生活中的经济、政治、文化等领域，它们都是来自真实的生活，课堂教学应回归生活，加强教学与生活实践相结合。教师可以放手让学生去做，让他们走进社会，在社会生活中捕捉材料，然后把这些素材带进课堂。这样既可以大大丰富教学内容，活跃课堂教学的气氛，也可以使学生感知到生活的生动。例如讲授民主管理时，请同学开展调查，您所在的居委会有哪些组织形式？社区的居民遇到事关居民利益的问题怎么办？您认为居民怎样才能更好的参与民主管理？然后概括调查内容，以板报的形式或课堂讨论的形式互相交流。社会实践给学生提供了更为广阔的活动和思维空间，更利于学生主动性和创造性的发挥、发展。回归现实生活，使得学生在真实生活环境中感知相关理论知识，同时能够运用所学的理论、观点去创造性地解决现实问题。

（2）在延伸生活中增强对学生的情感教育。赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。教师就要在教学中有意识地创设与教材内容相应的生动形象的教学情境，结合学生生活实际营造富有感染力的教学气氛，使学生在情感体验中受到感染，引起共鸣，从而激发学生的道德情感，产生正确的行为动机。例如，讨论：你有没有过最囧的时候？来源于生活的情景和问题符合学生的情感需要，学生肯说、爱说、会说，并在讨论中生成问题。在分析保护环境、绿色消费原则时，结合关于学生购物时是否考虑环境的保护调查结果，思考：请你为发展低碳经济做到绿色消费提出中学生能够做到的四条以上具体建议。通过“生活-探究-理论-生活”引起学生情感共鸣，乐于探究，参与学习，使学生对环境保护的认识上升到理性的高度，并且落实到行动中去，达到知行统一。

四、作业设置，回归生活

课外作业要有一定的趣味性，并留给学生创造的空间，在引导学生走出学校、走向社会、走进生活的过程中，培养学生的实践和创新能力，促进学生素质的全面发展。我们要努力使学生完成作业的过程成为他们参与经济、文化和政治生活的过程，这不仅可以巩固所学知识，享受获得学习成果的快乐，还能帮助学生认识到思想政治课学习与实际生活的息息相关，激发学生的学习热情。

回归生活和思想政治课教学，其目的是为了帮助学生在真实的生活情境中获取富有活力的知识、深刻的情感体验和高尚的道德情操，以形成正确的世界观、人生观和价值观。思想政治课教师只有以生活为活教材，以学生发展为本，让学生在生活中体悟和发展，才能帮助学生在多彩的生活世界尽情吸纳成长的营养。“生活即教育”，政治从根本上是与生活密切相关的。应该把政治学习与现实生活联系起来，促进政治课堂教学的生活化和社会化，激发政治课堂的活力和效率。

这些生活情景的呈现、生活问题的探究创造了生活课堂。它关注学生的主体地位和学生的学习过程，贴近学生的生活，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，重视学生经验的建设，促进学生书本知识向实践能力的转化，从而让学生感到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生。endprint