化学教学中怎样体现学生社会学习的核心素养

王学功

2016年中国教育部颁布了中国学生发展核心素养，核心素养从文化基础、自主发展、社会参与三大核心内容，诠释学生人文底蕴、科学精神、社会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面，又分别有18个具体内容对学生全面发展做出了详尽的阐述。新中国教育经历了从应试教育、素质教育的变革之后，提出了更为详尽的《中国学生发展核心素养》，是教育史上一次巨大的飞跃，也是许许多多教育工作者的一次巨大挑战。化学是一门源于生活的学科，怎样在教学中充分发挥学生自主发展，学生怎样从社会学习中体味自主发展，也必然是化学教学中的一个基本环节。

化学是一门基础自然科学，所以在化学教学中要充分体现学生的自主性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，能有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。化学教学中如何体现学生社会学习主要在于如何使学生学会学习，主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

一、学习习惯的养成

学生学习习惯的养成是体现学生社会学习的关键因素。良好的学习习惯应当包括：稳定的学习心态、高效的学习方法、坚定的学习动力、优秀的学习品质。

二、重视化学用语教学，提高学生的科学素养

化学用语的学习是学生学好化学的重要保障，许多学生往往就在元素符号、化学式、化学方程式方面学习不得法，致使学习成绩得不到提高，兴趣减弱。今年刚接手新一级初四，在学习酸碱的性质一节时，发现学生的化学用语掌握很不理想，经常会有化学式写错，化学方程式不会写，一节课写不出几个化学方程式的情况。根据多年的教学经验，我首先从元素符号、化合价入手，让学生熟练掌握常用元素及原子团的化合价，再根据化学式中元素化合价代数和为零的原则，准确写出化学式，并让学生明确化学方程式的配平原则和方法，特别注意化学式前面及化学式中元素符号右下角数字含义，加强学生化学方程式的书写训练。经过一段时间的训练，学生化学方程式的书写得到了明显提高。化学用语掌握好了，学生学习成绩也就提高了，学习兴趣浓厚了，科学素养也得到了提升。所以在化学教学中自始至终贯穿化学用语教学，对于培养学生的科学素养，提高化学成绩非常关键。

三、重视实验教学，提高学生动手、动脑能力

化学实验是化学教学的重要手段，也是提高学生学习成绩和形成科学素养的有效途径。教材中的实验尽量全部让学生动手去完成，并且再补充一些拓展性和探究性实验。如学习了氧气、二氧化碳的实验室制取方法以后，再让学生学习氢气的制取及性质，氢气的爆炸性实验。学习了炼铁原理以后，再让学生设计实验完成氢气还原氧化铜实验。化学实验加深了学生对知识的理解和应用，在实验中学生的动手能力动脑能力也得到了很大提高，合作探究能力也得到了加强。为了提高学生的学习兴趣，我还补充了一些趣味性的实验，如新学期第一堂课给学生做了个小魔术“魔棒点灯”，“玻璃棒还能点燃酒精灯，化学真是太神奇了”学生禁不住窃窃私语，对化学充满了好奇，这样实验目的也就达到了。再如学习了燃烧与灭火这节内容时，给学生设计了一个“水中生火”实验。就是把一小块白磷放在热水中，并往热水中通氧气，发现白磷在水中燃烧起来了，以前学生往往认为水能灭火，没想到火却能在水中燃烧起来，学生脸上写满了好奇，经过短时间的思索后，学生明白了其中的道理，心情也豁然开朗了。这样的实验，极大地鼓舞了学生的学习热情和求知欲望，也激发了学生的探究意识。虽然说化学实验准备起来非常麻烦，但是只要付出定有收获。学生在实验中收获了知识和能力，提高了学习信心，比起空洞的说教和夸夸其谈会更有事半功倍的效果。通过化学实验，学生的动手动脑能力提高了，科学素养也逐渐形成。

四、小组合作，小组竞赛，把课堂还给学生，让课堂充满生机

在目前教育改革不断深入的大背景下，近来，在课堂上实行了“小组合作，小组竞赛”教学模式，并取得了较好效果。在课堂上，各小组成员在组长带动下相互学习、互相帮助，学习气氛浓厚了，学生脸上表情也丰富了。课堂检测各小组展开竞赛，各组之间争先恐后、跃跃欲试。改变了过去课堂沉闷的现象，学生说得多了，做得多了，老师讲得少了，只起点拨作用，学生成为课堂上学习的主人。课堂观念转变了，课堂气氛也活跃了，学生学习兴趣提高了，合作探究，思维表达能力也不断提高。把课堂还给学生，让课堂充满生机，学生在轻松和谐的气氛中学得了知识、提高了能力，科学素养也不断得到提升。

五、开展丰富多彩的课外实践活动，在生活中学习化学、在实践中体味化学

化学离不开生活，化学服务于生活。在教学中安排学生参加不同的社会实践，让学生在实践中学习化学。如学习了黄泥水的净化，教师可以组织学生参观镇上的水净化厂，这样可以加深学生对水的净化的认识，同时也学到了课本中没有的知识。学习了酸碱的性质以后，让学生回家用厨房中的原料自制一瓶汽水，并带到学校来相互品尝，比一比谁做的汽水好喝。学习了化学与环境，鼓励学生调查水的污染和净化，观看污水处理厂污水的处理过程和净化原理等。社会实践活动，让学生在生活实践中学习了化学，体味化学，加深了对化学的认识与理解，并使学生感觉到化学就在自己身边，并学以致用。同时提高了学生的学习兴趣，增强了见识，提高了科学素养。

六、化学实验教学中的劳动技术素质教育

学生对实验技能的掌握本身也是一种对劳动技术的掌握。化学教学的目的之一，就是培养学生的动手能力。这种能力的形成对学生的日后工作、生活的帮助不言而喻。如学生学会一定浓度溶液的配制，对于我们的农村中学生来说，他们以后回到农村要配制农药肯定有帮助的，甚至可以结合环保知识及农业知识去寻找最佳浓度。学会土壤及水样酸咸性的测定，对于日后学生自己测定土壤、水质的酸碱性，从而合理施肥，合理种植，合理利用土地资源，做一个有知识的现代化的农民不能说没有帮助。

当然，面向21世纪的核心素养，创新是核心。因而，培养学生的创新意识，首先要呵护好学生的问题意识、质疑精神，使他们在成功中体验到创新的快乐，从而激励他们不断地在“怀疑—成功—创新”。高中化学新课标明确指出：重视科学探究，使学生体验科学研究的过程，注重创设学习的情景，激发探究欲望，引导地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度化学为人类创造了大量的物质财富，做出了极大的贡献。化学物质影响我们生活中的方方面面，从衣食到住行，在高速发达的物质文明和与泯灭的人性之间产生的矛盾，教师不再只是教授知识的使者，还是培养学生们社会责任感和拯救生态环境的带头人。

核心素养理念的提出，为我们的教学和学生的培养指明了方向。可是，现实中，有的时候我们做的还远远不够。在新高考的背景下，在题型明朗、考点清晰的化學试题中，我们的教学我们的复习总是被“考点突破”、“考点狂练”等绑架着。这样的做法显然是违背素养理念，我们应加以改变。我们教师应站在核心素养的高度下，用化学核心概念，主干知识统领高中化学教学帮助学生从具体的事实、概念、原理、反应、用途等繁杂而散乱的知识中跳出来，站在更好的位置来培养学生的化学学科素养。endprint