“新闻播报”教学策略在思政课堂上的实践探索

朱桂青

[摘要]充分利用社会信息资源，将时事教育与思想政治教育的有机结合，是新时期提高大学生社会责任感，培养大学生创新精神和实践能力的重要途径，文章对大学生思政课堂上采用新闻播报的教学策略进行了实践探索，提出了三种课堂。

[关键词]新闻播报；思政课堂；实践探索

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0044-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.023 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中指出：“推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策。”大众创业、万众创新首先要解决的就是育人问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）也强调教育要“充分利用社会教育资源”，“……促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”社会责任感的提高，创新精神和实践能力的培养，是新时期教育工作必须直面的使命，而作为学校教育的重要组成部分，思想政治教育理应紧随时代潮流、回应时代呼声，探索出一条行之有效的发展新路径。

“新闻播报”教学策略作为一种创新的教育模式，就是充分利用社会信息资源，将时事教育与思想政治教育有机结合，这是思政教育教学实践探索的结果，更是时代发展和社会进步对人才培养质量的要求。总结起来一般可以分为三种基本类型：时事热点播报式——活力课堂、时事点对接理论点——创意课堂、时事专题研讨式——生态课堂。

一、时事热点播报式——活力课堂

时事热点播报的主体是学生，选取的时事热点与课程内容存在着联系，而且一般是近一周发生的国内外学生感兴趣的热点。播报小组由两到三个学生组成，每个班级分成若干个播报小组，各小组依次进行。要求：学生在播报时注意形象，阳光自信，声音洪亮；播报的内容要求新闻及时、简洁、清楚、准备充分；学生新闻点评要有自己的观点，充满正能量；小成组员分工，团队协作意识强；播报展示时间一般在8分钟以内。教师鼓励播报的小组在介绍和梳理新闻事件基础上，能够大胆尝试创新，挖掘出新闻背后的价值，并提出问题由班级其他同学参与讨论和互动，再从播报的内容和形式上客观评价播报小组的表现，打出相应的分数。教师可以依据学生的评论进行分析、评述，当学生思维的引路者，并给予适当的指导，帮助学生弄清事实真伪，有理有据地针砭时事热点，最终师生形成共识。

曾有一播报小组从网上下载了一段《民间的保钓行动》视频片段，接着报道了一段权威媒体的最新消息，引发了大家对钓鱼岛问题的关注以及对中日关系问题走向的探讨。在课堂探讨中大学生不仅领悟到中国政府在领土问题上的原则立场，还对理性爱国有了更深入认识，而且此类领土热点话题一直延续到课下，受到了大学生的持续关注，思政课堂在时间空间上均得到了有效延伸。

又如在《思想道德修养与法律基础》践行和弘扬社会主义道德章节，有一小组带来“繁忙的十字路口，六百行人闯红灯”的新闻线索，提出“中国式过马路”问题，再请同学们盘点“中国式陋习”的种种现象，教师鼓励学生尝试分析陋习成因以及造成的影响，播报小组总结出“中国式”讨论的最大价值，莫过于通过这样的方式，让大学生告诫自己不仅要按道德要求率先垂范，做文明守法的践行者，还要推动国民文明意识的提升，促进社会管理的不断完备，让“中国式”不应该成为中国问题的标签，而更应该是彰显一个大国风范和魅力的代名词。

时事热点播报结合学习内容由学生展示，联系教材所学立足于学生着眼的现实社会，既遵循了学生认知规律和发展规律，关注到学情，又做到了以学定教，激发了课堂活力，增强了教学的针对性、预见性和高效性。

二、时事点对接理论点——创意课堂

案例教学法是一种以开放性互动为特点的教学方式，它在思政课堂上应用非常广泛。案例教学的重点不是传授知识，不是放在教师对学生的“教”上，而应该侧重于师生间、生生间彼此充分互动的“学”上。从时事资源中寻找适于教学的案例，并且找寻的过程由学生主导来完成，应该是一种创新而且高效的教与学的尝试。

比如在“建设社会主义和谐社会”章节的教学中，教师在课堂上帮学生解答的问题是“建设什么样的社会主义和谐社会，怎样建设社会主义和谐社会”，教师从建设社会主义和谐社会的总体要求和目标任务人手，强调了当前建设社会主义和谐社会要以保障和改善民生为重点，创新社会治理体制等。然而这样的理论讲授内容学生认为枯燥乏味，抽象空洞难学。如何破解教材难点，启发学生质疑，本节实践教学要求大学生从海量即时信息中寻找自己感兴趣的社会热点问题，借以理解和谐是社会主义社会的本质属性的观点。有一实践小组就从医患关系入手，先播报了系列伤医事件，指出当前医患关系紧张的问题，接着直述自己的观点：医患对峙后两败俱伤的结果是谁也不愿看到的。紧接着深入分析引起医患纠纷的原因，再从“人人皆患者，人人皆医者”观点植入，到最后提出构建和谐医患关系的途径思考，整个讲解直观、深入。

通过大学生关注这些民生热点，让理论教学内容与社会发展热点相结合，教材内容得以深化升华，教学实效得到凸显。

又如在“以改革创新为核心的时代精神”教学设计中，理论教学先从改革创新的理性认识人手，分析改革创新的时代意义，最后落脚到创新的行动。如何让学生真正领悟到改革创新精神并落到实处，配套的实践教学设计了“寻访制造业中国品牌”活动。活动要求学生课前自己动手，充分运用互联网和现代化的信息技术手段搜集和准备资料，在课堂上学生以PPT课件或者微视频形式展示寻访到的成果。通过寻访实践活动的开展，学生充分认识到从“中国制造”到“中国创造”是一个非常艰辛的过程，了解到每个品牌背后自主创新的感人故事，以及我国在自主创新方面取得的显著成绩，从而增强了民族自豪感，同时也让学生感受到我國在制造业自主创新方面与国外的差距，更加增强了振兴中华的紧迫感和使命感。endprint

学生制作的案例与教材中的理论难点有效结合，做到以案说理，理实结合，既启发了大学生学习的主体探究意识，又培养了大学生的实践能力和创新精神。

三、时事专题研讨式——生态课堂

专题研讨式在大学生思政理论课实践教学中是一种比较常见的模式，这种模式既突出了某研究专题的重难点，既讲深讲透了专题内容，又便于进入与专题相关的理论前沿，吸收到更新的理论成果，丰富了课堂又让大学生感觉到了新意。一般而言，教师根据课程内容的需要，筛选与所学内容相关，并且是社会上某一阶段出现的时政热点，要求大学生在思政课堂实践教学中遵循即时性原则，以专题形式引入课堂，让大学生从多角度有侧重的参与时事专题研讨。

例如2015年是中国抗战胜利暨世界反法西斯战争胜利70周年，针对这一时事热点，实践教学设计了专题研讨活动。活动要求学生按小组收集资料，以“光荣与梦想——抗战胜利70周年阅兵看点”为题，从不同侧面了解阅兵盛况，并把收集的文字、图片、视频等制作成PPT，用自己所了解到的信息来理解“光荣与梦想”的涵义。播报小组经过长达两周时间的精心准备，搜集到大量图片再现了阅兵盛况。关于阅兵看点各小组分别从经济实力、政治影響、国家关系、政党关系、军事科技实力以及文化软实力等角度阐述了观点。有的小组还能联系历史介绍建国后我国举行的多次阅兵情况，指出2015年大阅兵的背景和目的，进而讨论起大阅兵的意义，在热烈的讨论中大学生加深了对光荣与梦想的主旨理解。课堂气氛十分活跃，时事专题研讨课实际上已成为一场现实的爱国主义教育和国防教育课，它既传承了伟大的抗战精神，又让大学生轻松接受了我国现行国防外交等政策信息，拓展了大学生视野，又开阔了思路。

思政理论课上师生共同开展时事专题研究，将时事热点与教材内容有机结合，让枯燥的理论变成大学生分析社会热点的有效工具，关注到政策焦点，认识到社会万象，既充分彰显了新闻的价值应用，又提升了大学生思政学科素养，还增加了历史人文等学科厚度，增强了学科间的渗透。

再以时事专题研讨课“两会聚焦，话说两会”为例。一年一度召开的“两会”是国家政治生活的重要内容，也是国家政策法律等重大信息发布的风向标，关注两会，学习两会精神理应成为当代大学生专题研究和讨论的焦点。有一大学生专题研究小组是这样回答“我们为什么要关注两会？”的，“关注两会，是因为在我国的政治坐标中，‘两会时间具有特殊意义——过去与未来在这里交汇、国计与民生从这里起步，两会与我们每个人都息息相关”。有的专题研究小组从两会组成、历史、改革以及两会知识的介绍出发，再深入到2016年两会的诸多看点：“十三五”规划、脱贫攻坚战、供给侧改革、绿色发展、制度反腐等；也有小组专门研讨了2016国务院政府工作报告；还有小组对2016年全国两会代表委员的提案感兴趣。在专题研讨中大学生不仅关注到两会内容，还能就两会新闻线索引发更广泛的思考。如教育改革问题，专题研究小组从实际出发，指出目前中国大学教育中存在的一些问题有：重科研轻教学的考核体系、严进宽出的大学教育机制及追求物质享受的不良风气等，为进一步提高大学教育质量，为社会培养更多的优秀人才，专题小组也提出了很多建议。

采用时事专题研讨式教学大大丰富了大学生思政课堂，这种课堂改变了传统的教与学方式，还原了教与学的生态，让课堂变成了一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。大学生在评论新闻、澄清事实、争辩问题、讨论观点的过程中培育并强化了自身的政治认同、理性精神、法纪意识和公共参与的政治学科的素养。endprint