用艺体游戏滋润品格素养之花

江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园 束腊娣

教育的关键在于“培养什么样的人”以及“如何培养人”。3～6岁幼儿需要在品格熏陶的环境中才能形成初步正确而稳固的价值观。

一、准确定位，梳理园本品格素养。

我园在多年体育、舞蹈、音乐特色浸润教育的同时，更注重从小培养幼儿良好的文明礼仪和乐分享的品德素养。在三十五年的办学历程中形成了倡导“欣赏、乐享、分享、共享”的教育思想，建构了“趣玩、想玩、智玩、会玩”的游戏课程，以“健康悦纳、自信快乐、自主创新”为宗旨，梳理出“健康自信”和“游戏价值”的核心理念，为幼儿的人生幸福导航，为孩子的终身发展奠基。

基于对艺体游戏中促进幼儿“乐分享”品格进行实践研究分析，确立“乐分享”品格养成的核心要素为：乐分享、会合作、爱探究、善表达、懂感恩。围绕这些元素，尝试完成幼儿园生活体系、家庭教育体系、社会实践体系的全面构建，积极探索多种模式和方法，全方位、多视野地促使儿童早期良好品格的形成。通过品格提升的实践，让每位幼儿在乐观自信、言行文明、尝试探究、合作分享、诚信感恩五个方面获得成长。

二、夯实管理，建立项目研究体系。

1.内部管理

通过成员竞标，组建品格提升项目组，再由项目组成员带领大、中、小实施团队共同开展研究。首先，结合教代会提案、教师沙龙研讨、家委会座谈访问及向教师、幼儿、家长征集意愿等方式对我园幼儿品格培养活动进行评估，了解“乐分享”的核心要素；其次，对园内外各种教育资源做一定的筛选，论证该项目开发、实施的可行性。充分利用幼儿园集体组织和家委会自由组织的形式，拓展品格体验的五色线路时空(赤、橙、绿、蓝、紫)，即瞿秋白纪念馆、院街文化商旅游、佳农生态园、梳子乱针绣馆、ASK众创空间等多方体验场馆，提供锤炼必备品格的空间。

2.多元整合

结合江苏省和常州市多个重点课题研究背景，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》精神和游戏化课程理念，不断优化改进园本课程，在晨间操、区域游戏、日常游戏中，快乐拉丁课程和体育舞蹈魅力身影处处可见，正在引进的快乐足球理念，努力践行体艺特色办园的构想。为培养良好的品格素养，在组织好日常的教育教学活动同时，结合“享”玩音乐项目、立项课题和“乐分享”品格教育，积极创设条件和机会，组织幼儿参加各项有意义的活动，进一步丰富幼儿的在园生活，锤炼幼儿意志品质。

3.跟踪评价

在长期的系列研究中教师通过参加专家讲座、观摩研讨、头脑风暴等形式，扎实开展项目建设的研究和园本培训，注重品格培养过程中幼儿发展性评价，充分利用图片、文字、视频做观察评价记录，尝试运用叙述法、取样法、图示法、判断导向法进行记录分析幼儿的成长足迹。

三、拓展实施，推行品格课程。

完整的品格培养思路必须努力促使幼儿的道德认知、道德情感与道德行为的协调发展。

途径一：可通过在集体教学中、课堂上学习与讨论核心价值观，观察教师及其他人的示范和学会解决涉及这些价值观的问题，通过发展幼儿同情心、建立互相关心的伙伴关系、发展良好的工作习惯、承担有意义的责任、参与建立共同体、聆听或阅读鼓舞人心的故事、对生活经验进行反思等方式，幼儿会逐步形成对于价值观的情感上的关切。包括核心课程如健康课程、社会课程等。

途径二：可通过多样化游戏载体，如表演、比赛、参观等，将期待的品格素养渗透在与品格相关的游戏活动中，幼儿园采取积极有效的教育步骤，帮助幼儿反思、欣赏、描述核心价值，进而践行核心价值，最终形成对核心价值的牢固信念并形成良好的行为习惯。

单独设立的品格教育课程是品格教育中必要的、有益的教育方式。同时也需努力使幼儿园中的其他因素成为品格教育的有效工具，隐性课程也很重要。

基础性活动课程管理——融合性管理：注重幼儿游戏、学习、运动、生活的融合性管理。例如：环境创设生活化，内容形式多元化，活动开展游戏化，表达、表现自主化。

特色活动课程管理——个性化管理：基于幼儿发展的需要以及满足家长对幼儿教育的需求，从保持与发扬我园原有的教育优势与特点出发，注重以艺术欣赏与表达、表现为主要形式的班本特色活动。

选择性活动课程管理——自主化管理：设计各类活动室，设计开放式的室外活动区，整合社区家长的资源，拓展幼儿自主选择活动的空间和活动伙伴，满足幼儿自我活动的愿望和兴趣，培养幼儿相互交流合作的能力，注重选择性课程的自主化管理。

四、创意开拓，提升品格素养环境。

1．完善品格物型环境

幼儿园每一个角落都有音乐的氛围，每一处环境都会和幼儿互动。在实践研究过程中，我们在音乐环境（尤其是音乐室内外区域、音乐资源活动包）的创设上更多地提供一些有利于表达表现的音乐活动环境，积极引导幼儿自主学习、主动参与、巩固和拓展良好的交往合作策略。利用新旧教学楼的两层过道、楼梯拐角、室内走廊、菜地等一切可利用空间，立体重构与幼儿发展相适宜的“六大主题场馆”：种植园、品格墙、音乐厅、悦读室、嬉戏谷、小鬼当家等。在品格教育发展计划中提出四条核心价值观，包括诚实、尊重、责任和宽容，每月聚焦一个品格主题开展活动，体现在每个班门口的显性教学园地中，如：三月是诚实月，四月是尊重月，五月是责任月，六月是宽容月。相应的主题课程计划和教学内容也提炼出来，变成丰富的环境资源。

2．研究品格共同体环境

第一，全体教职员工组成一个道德学习共同体，共同分担品格教育的责任，幼儿园成员身体力行，使自己成为遵守核心价值观的模范，充分利用与幼儿交往的机会对孩子们进行影响。所有的成员——教师、行政人员和保育人员、家长义工、保安等——都应该对品格教育有一定了解，参与讨论，积极加入其中，承担属于自己的教育责任。

第二，主导幼儿生活的价值观也应该成为幼儿园教育共同体中成人生活的主导标准。成人与幼儿一样，在互相合作和分享的工作过程中，在参与改善幼儿园与班级项目的决策与实践过程中，成人的品格也会逐步发展，在品格教育培训、团体建设的过程中受益。

第三，幼儿园给教职员工提供进行讨论与反思的时间，以促进他们对优秀道德品质的培养。在教师大会或小组讨论中，反思性的教师经常会提出这样的问题：幼儿园提供给孩子们的品格锻炼经验有哪些？这些做法的有效性和综合性如何？当前幼儿园中有哪些不良的道德经验是必须克服的？幼儿园的哪些活动不符合其所确定的核心价值以及建立品格教育幼儿园的愿景？——反思对于增强幼儿园生活的道德性是必要的。共同体成员合作创新体验，鼓励自主表达，以合作体验、经验共享为主要手段，通过自主选择课程、自由组建研究小组、设计团队合作任务等培养儿童乐于分享的品格。

五、探索载体，拓展品格培育形式。

1.联盟式品格培育提升幼儿园区域品格养育范式。

巧用社会资源、活用家长资源是顺利进行品格研究的重要保障。幼儿好动、好玩、思维具体形象，一切从兴趣出发是幼儿生理和心理特点，所以品格提升的载体是和幼儿的学习、生活、玩耍融为一体的。我们拓展各类活动方式，如大带小结对、平行班结对、亲子互动等，在各类音乐活动和体育赛事活动（体育舞蹈比赛、拉丁比赛、足球比赛等）中锤炼幼儿的品格，发展孩子的交往、合作等能力。幼儿园音乐课程游戏化，是幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力，丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。

我们将勇敢、坚毅、乐分享、会合作等品格要素融入音乐游戏，通过欣赏、倾听、表演、艺术,把音乐和舞蹈变成好玩有趣的游戏，让孩子们在游戏中感受音乐、理解音乐、享玩音乐、表达创造，同时达到发展智慧、锻炼身体，与人交往合作的多个目的。

我们以阅读经典为载体，传承文化精华，塑造幼儿的人文素养；培养良好的道德情操；以园舍布置渲染教育主题，构建品格校园的氛围；以主题班会引领方向，塑造幼儿良好的品格；建立文明礼仪指导中心，推广品格教育实践活动；设立“乐享图书”公益微型图书馆，让全园孩子免费借阅幼儿园的公益图书，通过亲子阅读的方式弥补幼儿园集体阅读活动的不足。

2.分布式指导持续支持品格教育实施。

品格教育领导小组由园长亲自负责，小组成员来自各相关主体。幼儿园成立了品格教育委员会，由教师、家长、社区成员代表共同组成，对品格教育的策划、实施和支持负责。领导团体要为品格教育提供长期支持，如为教师培训规划时间，以及争取得到来自学区与上级的支持。此外，在幼儿园里，幼儿可以通过与他们的发展水平相适应的方式，参与品格教育的活动，这些方式包括：班级会议、大带小辅导、家长服务团体、园品格工作队活动等。

3.社会式群体促进幼儿品格行为养成。

幼儿园主动争取家庭对品格教育的支持与参与，使家庭与社区成员、幼儿园品格教育形成联盟。教师通过各种方式(如便条、电子邮件、家庭之夜活动、家长会、幼儿园网站)与父母交流品格教育的目标与活动。对那些与幼儿园相对疏远的父母幼儿园要做更多的工作，使他们接近幼儿园、理解幼儿园，与家庭结成有效的合作伙伴关系，共同争取更广大的社区力量(如商业、青年社团、政府与传媒)对品格教育的支持。在真正道德的行为中，主体遵守规则是出于对他人的权利与需要的尊重，而不是出于对惩罚的恐惧或对奖赏的向往。自觉动机的成长是一个逐渐发展的过程——开展品格教育的幼儿园必须注意不要因为过分强调外在刺激而阻碍了这一内在发展，要有意识地限制用奖励进行行为纠正的做法。

4.常规性评价本校品格文化和氛围，促使幼儿品格素养扎根于心。

有效的品格教育必须重视过程评价，通过量化和质性手段，了解品格教育的进展和效果。评价的内容主要有三个方面。一是依据核心价值评价幼儿园文化和氛围，了解幼儿园在多大程度上成为一个道德的学习共同体。例如，幼儿园可以开展氛围调查，问家长是否同意这样的表述：“幼儿园里(或班上)的同学相处中是否感受到互相关爱与合作”等；二是评价教职员工作为品格教育教师的成长情况，了解教师、行政人员、教学辅助人员在多大程度上示范了核心价值，将核心价值整合于他们的教学以及与学生的各种互动过程之中；三是评价幼儿的品格发展状况，幼儿园可以通过收集各种与品格相关的行为资料进行分析，如幼儿的出勤率是不是上升了，幼儿之间的矛盾纠纷和破坏公物现象是不是少了等。幼儿园收集有效的幼儿态度和行为方面的进步，通过家长会等形式，将品格成长情况提供给家长。

品格教育是社会价值和个人价值相结合的教育。在幼儿园，品格教育可以体现于课堂教学，通过培养学科素养以提高学生的品格；在家庭，可以通过日常的生活教育培养学生的良好品格；在社会，可以通过具体的公益性活动提高学生的品格。

我们尝试构建幼儿品格教育的基本模式——明确一个关键词：体验，即体验式学科范式；协调三关系：幼儿园教育、家庭教育、社会教育三者的关系；重视五色线线路：红色爱国教育、橙色文化商旅、绿色田野课堂、蓝色传统工艺、紫色创意空间的时空交错关系；认识一个根本目的：培养有区域品格特质的德性儿童。合作联盟式的研究让我们建立了品格教育的校本课程体系——品格课程：乐享音乐、享玩足球、体育赛事、创意美术、童话表演等。在这个继承与发展的过程中，我园幼儿品格素养明显提高，诚实守信、友爱互助、文明礼貌蔚然成风，同时教师队伍建设也在高速发展。

把“高尚纯正之品格，切实适用之学诣”的办学宗旨与当前的社会主义核心价值观和幼儿核心发展素养紧密结合起来进行研究，将会成为我们新的探索方向和任务。