小学数学课堂有效提问的教学方法

张海利

摘 要：老师通过课堂提问的形式实现良好的“师生互动”模式，在教学过程中合适的、适时的进行课堂提问，以此充分调动学生的学习积极性和思考问题的能力，并鼓励学生积极回答问题，发表自己的想法，促进学生个性化发展。

关键词：小学数学；有效提问；教学方法

一、精心设计问题

讲授新课之前，首先应深人备课，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应由浅入深，由近及远、由易到难、由小到大、由偏到全，即要设台阶，循序渐进，步步引入，否则学生无从考虑，要有助于引导学生进入问题情境，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。例如，在教学“同分母分数相加减"时，可以根据教材的特点，精心地设计问题，如课件出示一个月的天气情况，让学生先求雨天、晴天等天气各占本月总天数的几分之几，然后根据信息，问“你能提一些数学问题吗？。”于是，学生会根据信息，提一些本节课要掌握的问题，这样知识点就不知不觉的落实了。

二、注重提问的趣味性

兴趣是最好的老师。创设问题情境是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情境，才能引导学生探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到学习中。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能让学生感到有趣而愉快，使学生迅速进入最佳学习状态。比如：在学习体积概念时可以这样提问：“教师：同学们，你们学过《乌鸦喝水》这篇课文吗（这时学生会很好奇，数学老师为什么会问语文的知识呢）为什么乌鸦最后喝到了水？学生：因为乌鸦把小石块一个一个的放人了瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高，所以乌鸦就喝着水了。老师：瓶子里的水为什么会升高呢？学生：因为小石块占了水的位置。“这样教师一边因势利导，一边配以多媒体课件演示，形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，唤起了孩子们的联想，使学生带着愉快的求知心境，经过观察思考透彻地理解了：“体积是物体所占空间的大小”。

三、提问要通俗易懂

根据儿童的年龄特点与心理特点，他们的生活经验与数学知识还不丰富，难以接受深奥、抽象、难懂的数学概念、名词、术语，所以在课堂教学中，要尽可能地用通俗易懂、儿童能够理解的问题去提供给学生。

1.不用文言文，改说白话文。

例如少用“若”、“则”，改用“如果”、“就”，“两数之和”改称为“两个数的和”，等等。

2.尽量少用深奥的近代词语，改用通俗易懂、儿童化的语言。

近来常听到教师提问低年级学生“你能从这幅图上提取什么信息”，或“你如何处理这些信息”。什么叫“信息”和“处理信息”，儿童能听懂吗？因此，凡是教材中第一次出现的专门数学术语，教师就要慎重对待，有的还必须要像语文教师一样，先标音，再读准字音，讲清词义。凡是能用白话文、儿童化词语代替的话语，决不用教材外使用的深奥的词语。

四、采用多媒体教学手段搭配设问方法

多媒体教学方式有助于丰富课堂内容，提高课堂学习效率。对于小学生好奇心重，对新鲜事物十分想了解的性格来讲，直观新颖的多媒体课件可以吸引学生的注意力。在传统的小学数学教学模式下，数学课堂大多以教师嘴上讲授和黑板板书相结合的方式进行，缺少直观性，既枯燥又低效。而多媒体教学模式采用电脑打字，教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好，节省一大部分课上宝贵的时间，从而留给学生更多的时间去思考。

五、提问内容要有启发性

提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的的面积的推导方法，又培养了数学思想。

六、注重对课堂提问的评价和总结

小学数学教师应该在学生回答完问题之后，对每个学生表达的观点和回答进行客观的评价和总结，以此形成一个良好的教学气氛。首先教师应该对学生回答问题的正确性进行核实，在此过程中，教师应该充分地应用赏识教育，学生回答正确的时候应及时地鼓励，从而使学生保持回答问题的主动性，然后教师再根据问题答案进行讲解；如果学生答错问题时，教师应该引导学生发现错误，同时也应该对其进行鼓励，并做出评价和总结，才能有效地提高学生回答问题的积极性。

提问是数学课堂教学的一种重要形式，教师是课堂的关键人物，在小学数学节堂上通过教师引导才能提高学生的学习兴趣，才能更快地让学生理解数学理论。要优化课堂教学成果，教师必须把握提问技巧和策略。通过精心巧妙地设计，让问题富有深度，语言表述简要，便于学生理解。提问时善于运用多种形式，为学生打开兴趣之门，积极融入课堂提问中，同时适度延长候答时间，让学生有缓冲和思考的空间，在提问中帮助学生加深对知识点的理解，进一步巩固数学知识，从而达到良好的课堂效益，提升学生对数学的好感度，愉快地学数学。课堂提问看似简单，实施起来却有一定的难度，需要教师不断进行探索、实践、总结。

参考文献：

[1]黄晓瑜，小学数学课堂有效提问策略初探[J].考试与评价，2011年7期.

[2]张鑫，小学数学课堂提问有效性的研究[J].速讀（中旬），2014年6期.endprint