高职英语选修课设定依据与教学模式研究

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

随着经济全球化的发展，国际交流与日俱增，出入境人口数始终呈上升趋势。据中商情报网等媒体数据统计，2015年中国出境旅游人数达到1.2亿人次；留学人数突破50万。随着我国经济的迅猛发展，来华追逐“中国梦”的外国务工人员与移民都呈上升趋势。

在全球化经济日益融合的背景下，高职学生作为国家经济建设的重要后备力量，从语言、文化等各方面加强学习提升能力，无疑会对今后的学习、工作、生活等各方面产生重要的积极影响。然而高职学生群体是一个比高中生和本科生都更加个性化、复杂化的群体。因此在高职英语教学内容与模式等方面都需要更多的探索与研究。

一、 设立高职英语选修课的依据

通过对天津地区几所高职院校英语教师访谈发现，高职英语必修课程基本都设置为2学期。课时总数也有所下降。以往英语学期课时数设计为72课时、60学时、56学时等，近两年调整为48学时、50学时等。与此同时，高职生源的英语水平并没有提高的迹象。换言之，同等水平的学生、较少的学时下，期望学生的英语水平有更大提升，需要我们寻求其他途径为学生提供英语学习的机会。

笔者也从学生学习的角度进行调查，有40%的学生在英语必修课结课之后还想继续学习英语。其中15%的学生是出于想通过升本考试的目的，25%的学生选择继续学习英语，是希望在今后的日常交流、旅游、购物等实践中活动中能够使用英语。基于英语必修课课时较少的现状，为了满足学生继续学习英语的需求，设定英语选修课成为合理的选择。

二、高职英语选修课教学模式现状分析

采用更加合理的教学模式总会使学生更加受益。而教学模式的研究基于解决当前学模式弊端的要求以及对学生学习需求的研究。

首先我们来描述一下当前高职英语选修课使用的教学模式。我们当前采用的是统一面授的形式，业余时间上课，一般在16：30至18：00这一时间段，多专业大班授课，每个班级大约包括5个专业左右，共80-100人。选修课采用这种授课方式在本科院校极为多见，并没有明显缺憾。但是对于高职院校，情况不尽相同。我们收集了两组数据，分别是两个不同班级学生在不同学期选修课与实习时间冲突的情况。2015-2016学年第一学期的一个选修班级中包括汽修、会电、物流等专业，在一学期的课程中有8周次课程与实习作业时间冲突，涉及到41名学生，而全部英语选修课只有12周；2015-2016学年第二学期的一个选修班级中包括汽修、汽电、模具、计辅等专业，在一学期的课程中有7周次课程与实习作业时间冲突，涉及30名学生。这样的数据还有很多。虽然任课教师通过延长课时，制作微课等方式给学生补课，但还感觉到选修课教学模式缺乏科学性，需要改革。不可否认高职教育是注重专业实践的教育模式，注重培养学生的实际操作能力，但是公共课程同样负有提升学生文化素养的职责。高职学生放弃实操练习机会是不现实的，而放弃公共课也是不可取的。如果说高职专业课的培养目标是把高职学生培养成专业知识与技能合格的工匠，那么公共课程则有义务提升学生的文化修养、积极乐观的心态。这样我们打造出的工匠才是有情怀的、有品位的，积极向上的，才是有能力促进社会和谐发展的。因此，我们有必要选择更加科学的模式协调实践中遇到的时间冲突问题，即借助网络课程。这样学生就可以自主选择自己的学习时间，规避了上述问题。

分析过上课模式弊端之后，我们需要进一步分析一下选修高职英语的学生的具体需求。笔者对以往班级的学生做出以下分类：第一类学生的基础很差，想要巩固自己的英语基础或者为了解决选修课学分问题，这类学生占班级人数50%以上；第二类学生基础较好，期待通过英语选修课提升英语水平，促进今后进修学习或考级中英语成绩的提升，该类学生人数虽然占据较小比例，仅有10%左右，但是他们的学习欲望最强，对课程期待较高，当课程的难度和进度与他们的学习并不一致时，失望最大；第三类学生属于“宿命型”学习者，他们选择了英语选修课纯属偶然，但他们绝对不是不学习者，当时机合适，内容有兴趣，老师严格督促时，他们能够好好利用学习资源，学到知识，此类学生占35%左右；第四类学生低于5%，虽然人数少但是情况特别，而且属于长期存在人群，他们就是几乎或者完全没有学过英语的学生，他们多来自少数民族地区或者学习小语种的地区，虽然这类学生人数最少，但是每学期都有，这不能不让授课者迫切的思考如何解决他们确实存在的学习需求。

面对学生各种学习需求，授课教师不可能同时解决这些问题，只能放弃一部分人的利益，去寻求多数人利益的契合点。无疑，现在的这种模式暴露出极大的不科学性，是对学习者的不尊重。从更高更远的角度去看，教学和学习模式、课程结构都需要调整。面对高职学生这个很特别的学习群体，必须打造科学严谨的模式才能促进高职教育的发展。遵循本科教育中统一的教学模式显然是不合适的。而根据他们的个体需求进行小班授课更是难上加难。因为有相同学习要求的学生肯定会出现跨班级、跨专业的现象，在上课时间分配、教师分配等方面都是不可能实现的。如果我们将英语选修课打造成多层次水平的多门课程，比如有适合考试培训的，有注重文化交流的，有符合少数民族区域英语零基础学生的等等，让选修英语的学生按照自身水平去选择和学习并获得相应的学分。

面对现实中存在的问题，我们需要采取现代教学技术手段和教学模式去改变现状，走出传统观念，创新模式，追逐时代步伐，充分利用网络教学平台，打造适合学生的各种水平的课程，促进高职教育更进一步的发展。

三、 英语选修课网络教学模式下出现的问题

在“互联网+ ”的时代，教师利用网络解决实际问题，创新教学模式的案例举不胜举。但是高职学生是一个特殊的群体，要寻求适合他们学习特点的网络教学模式就要分析学生的具体情况，不可照搬成人教育或本科教育的网络教学模式。笔者对所在单位20名选修过网络课程的学生进行了访谈。他们普遍认为网络教学学不到知识。在倡导利用“互联网+”的理念创新发展的年代，在MOOC蓬勃发展的今天，笔者访谈的20名学生竟然真切的说出网络教学学不到知识。笔者本人有很多MOOC学习的经验，网络课程学习不仅能够丰富知识，还是极其有针对性的，能让人收益匪浅。而面对学生恳切的回答，我们必须对网络课程的形式进行研究。

怎样的网络课程适合高职学生？解决这一问题需要从研究高职学生的特点开始。为什么受访的学生普遍认为从网络课程中学不到知识呢？通过听取学生的描述发现，多数学生利用很短的时间将课程播放完毕，然后参加期末考试。而在课程播放的同时，他们并没有参与学习和思考的过程。可见由学生自由掌握学习进度的开放式网络学习方式(如MOOC)并不适合大多数高职学生。对于高职学生而言，基于记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等智力因素的能力并不欠缺，但是积极性、主动性、自控力等非智力因素是高职学生所欠缺的。正是非智力因素比较差，使高职学生不能完全通过自检测阶段学习效果、督促学生学习知识的一系列功能来弥补高职学生非智力因素较差的缺憾。换言之，教师需要把网络课程设置为能够促进学生学习并培养学生自主学习能力的模式。如果教师掌控学生学习进度，学生就不会拖延学习任务，将学习任务堆积到期末一次性解决。也就说明教师不能将全部课程一次性发布并且中间不设置测试。如果每个章节都有相应的测试，并且测试只在一定时间段(如一周)开放，这种方式无疑会督促学生按时完成相应的章节学习与考试。针对高职学生英语基础知识薄弱的特点，英语选修课如果选择全部网络授课的方式是不适宜的。因为测试中遇到的问题学生没有办法解决，需要教师解答。因此高职英语选修课程采取网络课程与面授课程相结合的方式是可取的。采用网络课程方式可以规避学生选修课与实习实训冲突的现象，而网络课程加入一定的面授课程既可以解决学生学习中遇到的问题，又能及时督促学生按时完成学习任务。这种混合式教学模式将课堂教学和网络教学的模式融合起来，既能发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用，又要充分体现学生学习的主体性，同解决了实训任务与选修课的时间冲突问题。受访学生提出的“学不到东西”说明学生没有毅力认真学习每节课的内容。如果教师设置的每个章节的测试内容与授课视频内容紧密相关，只有完成了学习课件才能顺利参与考试，而只有参与并通过了每个单元测试才能最终取得选修课学分，这样整个教学过程设计环环相扣，引导并督促学生认真及时完成整个课程，正如SPOC教学模式。这种教学模式在很多文献中都有提及，它一种基于网络教学，针对人数较少的受众，除了网络课程之外还有其他线上或者线下的课堂相辅助。而针对高职学生这个学习个性很强的群体，线上线下如何配合才能更好的促进他们顺利完成学习过程呢？笔者做过以下几种混合式教学过程安排如：网络课程学习-网络测试-面授答疑课程；面授热身学习-网络学习-网络测试；网络学习-面授讨论；网络学习-面授测试等。当将面授课程安排为热身学习或讨论活动时，学生常常缺失了答疑这一过程，对于测试和网络学习中的难题就没有解答或进一步讲解的时间；如果将面授设定为测试，学生既没有答疑的时间又会给任课教师增加很大的阅卷工作。因此将选修课设置为一下程序效果最佳：网络课程学习-网络测试-面授答疑(少量穿插讨论等活动)。首先，网络课程有利于学生自由安排学习时间，避免与实习、进修等课程冲突；接下来的网络测试有利于学生自我检测学习效果，同时测试内容与网络授课内容联系紧密，设定测试开放时间有利于督促学生按时完成网络授课内容；最后的面授课程设置在网络测试之后，一方面有利于解答学生在网络学习与测试中遇到的难题还能适时督促学生按时完成章节学习。

这样，学生利用网络进行学习并完成测试，教师利用面授课程集中解决问题或者组织其他教学活动，既解决了高职英语选修课实施过程中遇到的问题，又实现了课堂翻转，积极调动了学生的主动性，而课程各个环节设计紧密相连并且有时间限制，促进学生克服惰性，按时完成学习任务。这种面授与网络课程相结合的混合式教学方式解决了高职英语选修课教学中遇到的各类问题，是值得推广的新型教学模式。

四、 结语

高职英语选修课程能够与英语必修课形成有利互补，满足学生个性学习需求。但是观察高职英语选修课现状发现，无论是单纯的面授课程还是网络课程，都存在一些弊端。将网络授课形式与面授形式相结合的混合式教学能够规避很多现实问题。虽然SPOC教学模式已经提出很长时间并在很多平台已经广泛的使用，但是如何安排线上课程与面授课程才能最大发挥引导与督促学习的作用、怎样科学界定面授课程的形式与比例仍然需要高职院校的教师进行进一步实践研究。

参考文献：

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