基于案例法在《工程项目监理》课程中的教学改革初探

孙海燕��

摘 要：《工程项目监理》是一门专业性、实践性较强的课程。本文针对该课程这个特点，结合教学实践中的一些新的尝试以及理论教学的工作经验，分析了现阶段本门课程在课堂教学中存在的主要问题，总结了在教学过程中所采用的案例教学法手段，有针对性的提出了案例教学法的实施措施，以期达到提高该课程课堂教学的质量与效果。

关键词：案例法；工程项目；监理；教学改革

一、 工程项目监理课程介绍

工程项目监理课程一直是塔里木大学农水、土木、建工等专业的专业课程之一，同时从事监理工作也是我院工程类专业学生就业的重要选择，因此本门课程的内容涉及面较广，不仅有工程技术方面，而且有工程建设领域内相关法规方面，总之是一门具有很强的专业性、技术性、实践性、综合性和政策性的课程。该课程在讲授过程中主要包括工程监理制度、监理工程师及工程监理企业、监理工程组织、建设工程招投标管理、还有工程建设监理有关的投资控制、质量控制、进度控制、合同管理和信息管理，以及组织协调等的基本原理、方法和手段。该门课程在授课过程中针对工程项目各个阶段监理工作开展的实际程序和方法，进一步加强了工程建设管理与监督的基本技能讲解，提高了学生的专业素养，从而能够运用所学专业知识解决工程的实际问题。

另外，本着培养学生实际技能和毕业后能在监理岗位上充分发挥作用处理各种实际情况，教学中就必须改变以往只侧重于理论教学的传统观念，通过收集大量建设工程实际案例应用到课堂环节，着力加强培养学生应对工程实际情况的基本技能，同时还能较大程度地提高教学质量和学生的学习积极性和分析能力，因此本文以案例法教学手段为出发点对在《工程项目监理》课程教学过程中的教学改革进行探讨。

二、 案例教学法在课程教学改革中的实施

（一） 案例教学法

案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C. C. Langdell）于1870年首创，案例教学2在上个世纪80年代引入我国。相对于传统的以教师为中心的授课法，案例法教学模式更多地强调了学生的主体作用，整个过程中学生能保持一种主动性，同时也是一种开放式互动式的新型教学方式，能让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

（二） 《工程項目监理》课程中案例教学计划

在课堂教学中，要想吸引学生的注意力，同时又能利用开头时间对上节课的旧知识加以复习巩固，那么利用案例教学法提出新的问题就显得非常重要了。一般情况下是要经过事先选题准备，这样特定的案例可以指导学生提前阅读，同时组织学生分好组并在课堂上开展讨论或争论，这样在反复的互动和交流过程中，不仅能结合一定理论知识，同时也能通过学生在课堂下获取的各种的信息和知识点来完成彼此间的观点碰撞，效果很好。例如，在讲授工程项目目标控制中的旁站监理，就针对性的抛出问题：旁站监理是带个安全帽行走在施工现场来回转悠吗？通过课堂讨论和分析之后，那种旁站监理留给大多数人的印象就会被完全扭转，这样既达成了明确的教学目的，又能使学生完全明白旁站监理是对工程全过程、全方位控制的一种方法，是为了保证工程质量和施工安全，制定和采取的一套行之有效的管理方法，学生对于这样的问题记忆深刻，自然也就加强了本门课程的教学效果。

（三） 《工程项目监理》课程中案例的选择

首先要明确的是本门课程所讲授的案例都是基于一定的工程实际情况而针对性挑选或编写的，因为要想通过案例的讲解和分析去进行理论知识点的诠释或相关政策法规的解释，这样一来，教学就不简单是放在老师对学生的“教”上，而应着眼于老师和学生的课堂互动以及学生和学生相互之间互动的“学”上。当然按照本门课程的教学计划的进度，不得不对每一次的案例课进行过程控制，要考虑理论和实践部分的平衡以及案例部分的效果，那么就要选择适合的案例。例如，在讲解工程项目监理组织人员配备和数量确定时，就可以选择某引水涵洞工程实际案例，根据该工程的规模、性质、工程建设强度、工程复杂程度等级以及该项目的选择的监理组织结构形式等，通过确切的计算和相关定额标准的查找来解决问题。那如果是要讲解施工索赔相关内容时，就可以通过一些已有的施工项目的背景资料，让学生通过小组研讨的形式分析该项目在实施管理过程中监理工程师的做法有何不妥？按照相关要求正确的施工索赔处理应该是怎样的？这样可以看出，正确的案例选择是能服务于教学目的的，自然也会带来良好的教学效果。

同时，选案例还要注意所选案例的问题意识、理论背景和篇幅长短。最终目的就是要使学生对工程实际问题进行思考、争论和进一步探索，而选择的案例中恰恰存着鲜明强烈且错综复杂的问题意识，就会激发学生去思考、去争论。

（四） 案例教学法对课堂的要求

《工程项目监理》课程实施案例教学法以来，为了课堂中能运用提出的问题，启发学生自主思考、积极讨论，以便鼓励学生提出不一样的观点，通常情况下所选的教学班级为单班授课，因为合班课中学生人数太多会影响讨论的效果。同时教学过程中可以充分利用板书、投影仪、多媒体课件、音响设备等各种设施，这时，授课老师可以走下讲台，在教室内自由移动和学生站在一个平台以消除隔膜。

另外，案例讨论有时是需要分组的，一般情况是课下根据学生的实际情况提前分好，只是要注意人数和男女比例，通常以6～8人合适。当然为了增强课堂案例讨论效果可进行临时随机组队或是定期进行分组调整。小组组长应通过组内民主选举产生，分组讨论应由组长协调组织，要充分发挥各个讨论组的积极性，讨论结束后应及时安排各组展示或报告小组讨论的情况。最后，课程结束时紧扣案例讨论的问题，认真对本课内容进行总结，不仅进一步巩固了学生所学的知识，还可以通过简要的评述过程引发学生对问题进行延伸。最关键的是本门课程通过案例教学法达到了训练基本监理岗位技能的目的，为培养解决工程实际问题的能力打下了良好的基础，培养了学生的思维能力和创新能力。

三、 案例教学法总结和展望

通过多年在工程项目监理课程中的教学研究和改革，笔者认为作为专业课教师必须在教学过程中紧密结合行业标准规范，再加上采用案例教学法的手段在课堂上引入实际工程建设过程中的监理经验和做法，这样不仅能正确引导学生进入真实案例的实践体验，还能大大缩短理论知识教学时间，让学生学以致用深入理解课程内容，真正体现建设工程监理课程的价值意义，同时也学会应用专业知识去解决工作中的实际问题。

另外，对于《工程项目监理》这门课程今后的教学环节，除了在相关章节引入案例教学外，还可以扩展实践教学环节，比如在主要内容理论教学完成后，可以带领学生走进附近施工现场进行体验，也可以要求监理项目部的工程师们走进课堂。这样不但能提高了学生学习专业知识的热情，还能让学生身临实境的感受在具体的工程施工过程中，监理工程师都在做什么，怎么做。进而对监理行业及监理工作有了正确而深刻的认识，也更有助于在课堂教学中深入开展案例教学法。

参考文献：

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[2]梁冬玲，王斌，周佳等.基于启发教学的“水利工程监理”课程教学改革初探[J].中国管理信息化，2015，18（17）：247-248.

[3]毛风华.高职院校建设工程监理课程教学改革实践[J].河南建材，2015，（2）：181-182.

[4]陈静茹.工程建设监理课程教学的改革[J].中国冶金教育，2007，（2）：23-25.

作者简介：

孙海燕，现就职于新疆维吾尔自治区塔里木大学水利与建筑工程学院。endprint