浅谈语文教材读写结合实现写作教学目标

摘 要：初中语文教材有可挖掘的丰富的写作资源，从多角度研究“读写结合”，以读促写，以写促读，可以解决老师写作教学“无本可依，无章可循”的困惑，阅读教学中只要有好用的“触点”就适时地落实一个个写作教学目标。

关键词：教育；教学；语文；阅读；习作

一篇好的作文，不仅需要有一颗良好的种子，还需要温暖的阳光、充足的养料。这些外部条件就要靠慧眼识真金的老师来创造，做到润物无声。叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我从多年的教学实践发现，初中语文教材有可挖掘的丰富的写作资源，从多角度研究“读写结合”，以读促写，以写促读，可以解决老师写作教学“无本可依，无章可循”的困惑。在阅读教学中只要有好用的“触点”就适时的落实一个个写作教学目标，这样可以做到有的放矢，也可以做到灵活多变。

以下结合初一教材教学案例来谈谈过程指导的教学方法。

一、 让学生境由心造，体会环境描写的妙处

有“物随心转，境由心造”的说法，意思是人们眼中景物的好坏，与人心情的好坏有关。一种心境、一种情感都可以对应某一种“境”。由境也可以揣摩出其中的“情”，也可以表现某一种“情”而自然地选取特定的“境”。品析文本《走一步，再走一步》，对于这一课的读写结合课我是这样做的：

第一步：快速阅读课文，找出文中描写环境的句子，体会这些语句在文中起的作用。出示环境描写的句子：

句1：那是费城七月里的一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到（明确：抓住“热”来写，交代故事发生的背景。）

句2：它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。（明确：抓住环境“高”“险”的特点，为写“我”爬上悬崖的艰难和上得石架进退不得的恐惧做了铺垫。）

句3：时间在一分一秒地过去，暮色开始降临。在一片静寂中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。（明确：描写环境的“暗淡”“寂静”，烘托了人物的恐惧心理，为下文作铺垫。）

句4：暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。（明确：抓住环境的“寂静”“黑暗”的特点，烘托出我极度无助、恐惧的心情。）

以上环境描写虽很简略，但作者抓住景物特征，从不同角度进行勾画，起到了交代故事发生背景、为情节作铺垫、渲染气氛、烘托人物心情的作用，这里的“境”很好地和“情”联系了起来。

第二步：引导学生总结环境描写的方法和作用。

1. 方法：要抓住景物特征；要选好写景的角度；要渗透人物的感情。

2. 作用：交代事情发生的地点，增强事情的真实性；渲染气氛，烘托人物心情，反映人物的性格；推动故事的发展。

第三步：借鉴环境描写方法，进行段落训练

以“课间十分钟”为训练题目，通过采访方式进行讨论，必须用上两处以上的环境描写。（1）课间十分钟心情怎样？你课间在做什么，周围的环境怎样？（2）校园内哪些景物能切合你愉快放松的心情？（3）根据需要，恰当运用修辞来增强表现力。

二、 形神皆备，体会修辞给写作润色技巧

所谓给作文润色，就是采用恰当的修辞，比喻、拟人的运用就能给文章增色不少，现以赏析文本《紫藤萝瀑布》为例，怎样运用修辞，指导学生给写作增色。

第一步：快速浏览课文，摘抄文中比喻句，展示：

句1：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（明确：把紫藤萝比作瀑布，写出了花的繁盛和盛开的辉煌。）

句2：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（明确：以水花喻花中最浅淡的部分，写出了花的色彩。）

句3：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像是一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（明确：以帆、舱喻花形，写出了花的美丽妩媚和勃勃生机，这几个比喻既流露出作者对紫藤萝的喜爱赞美，又为作者联想到生命的长河没有止境做了铺垫。）

第二步：摘抄文中拟人句，展示：

句1：仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡部分，在和阳光互相挑逗。（明确：用“挑逗”“笑”“嚷嚷”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。）

句2：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（明确：写花穗的时候，更是用“挨”“推”“挤”“好不活泼热闹”等写出了花开得繁密茂盛，描绘出紫藤萝花的天真烂漫、童稚可掬和盎然的生机，突出了生命的蓬勃力量与无限生机，为抒发人生感慨奠定了基础。）

第三步：小结比喻、拟人句的作用

比喻的作用：用比喻来对事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象、具体可感，以此引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言富有文采和感染力。

拟人的作用：使具体事物人格化，语言生动形象，富有情趣。

第四步：借鉴修辞，巩固写作

通过老师的指点，学生依葫芦画瓢是没問题的，但学生的写作能力要得到提升，还需要巩固。因此每一节课的比喻、拟人的收集整理，是学生必须完成的，积累、摘抄再创作，最后才进行片段训练，这样在每次的写作训练中，强调运用比喻句。这样的训练就能把陈述性知识转化为写作程序性知识，再把程序性知识内化为学生的写作能力，这样才是有效的读写结合。

三、 结合学生实际，落实读写结合，实现有效写作是最终目的

读写结合必须要符合学生的实际，遵循本单元教材特点。如第三单元的《春》，在掌握了以上的修辞知识后，就要找到文中通篇运用比喻来描写春草、春花、春风、春雨等景物，表达作者对春天的喜爱和赞美，在阅读教学中引导学生欣赏品味语言的同时，一定要注重引导学生学写比喻句和拟人句。

对于《春》这课我是这样引导的：先让学生在课文中勾画出比喻句，并大声朗读领会语句的生动形象美，接着让学生把描述对象的比喻句取消，用一个句子描述对象的特点，再进行对比来体会比喻句表达生动形象的妙处。如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个句子取消比喻就是“有的花是红色的，有的花是粉色的，有的花是白色的”，通过对比，学生领会到不用比喻写花的颜色的句子呆板得多。

作者简介：

吴凤华，现就职于四川省攀枝花市仁和区总发中学。endprint