浅谈初中化学第一次月考成绩分化原因

摘 要：本文以青阳港实验学校九年级化学第一次月考为例，分析出现成绩分化的现象和对应的原因，得出结论，化学教学应注意平时知识的积累和背诵。

关键词：初中化学；成绩分化；原因

一、 月考分析

初三化学第一次月考，对于学生的第一、二章的知识学习情况进行了考查。第一、二章内容比较简单，重点考查的知识点以及易混淆的点，课堂上都是作为重点内容讲授，也要求学生进行重点记忆。如果每一位学生都按照老师的要求来进行化学的学习，测评的成绩应该也大致相同，不应该出现很大的分化情况。毕竟化学作为学生们第一次接触的学科，每个同学的起跑线是相同的，只可能在学习的习惯上的不同，会影响学生成绩上极微小的波动或差别。但是通过第一次月考的成绩，就发现学生在成绩上已经表现出了分化。在平时的作业中，只有极个别的同学完成情况较差，大部分学生的反馈都差不多。每堂课的默写中，表现出来的学生水平也没有出现分化的迹象，只有个别学生默写订正拖拉，不能够主动的上交默写的订正，需要老师在课间或是放学之后单独辅导。因此，对于为什么会产生这样的分化，在课余时间，针对测试初三第一次月考试题，选择不同学业成绩学生（学业优良学生、学业中等学生、学业困难学生）进行访谈，归纳整理并记录不同学业水平学生答题的想法。

二、 月考卷典型题访谈

1. 化学符号怎样记住的

学业优良学生的回答课上听一遍，跟着老师的节奏重复几遍诵读；题目中遇到经常看、经常记，根据其中的规律，寻找规律记忆，很简单，就能熟练了。学业中等生说是经常用些时间背，要求默写前一晚上重点记忆，再默，平时用到再翻导学案，再背，再用，这样多重复几遍背诵的过程，也记住了，但有些相似的符号还是容易混淆，就在考试前，重点把容易混淆的符号再做区分记忆，应答考试试题也足够了。学业困难学生是背的，比如第二天要求默写，前一天晚上并不能自觉的背诵，到了课前花10分钟左右的时间突击背诵一下，也能应付默写要求，课后随便订正，而且不能坚持背，过段时间也就忘了，老师没有要求，就不会自己再去背诵，所以经常错，到了考前想要在突击背诵，但是发现需要背诵的化学符号太多且容易混淆，放在一起根本来不及一一区分清楚，于是放弃了自我复习的想法，在考试中随机应变，只能记住几个最基础的，如水、二氧化碳等，对于其余略微复杂一点的符号就靠猜或者蒙来应答。

2. 如何应答判断概念描述的正确性试题

学业优良学生能准确找出概念中错误的地方，而且能正确修改，因为这其中的错误概念都是老师课堂上重复了很多遍的重点内容，平时的作业中大部分也都涉及到过，如果第一次做错，课上老师解释原因，及时做好笔记，课后再自己理解，对于错误概念中的关键点进行圈画，在考试中看清题目中的每一个关键字词以及题目中的错误点。学业困难学生只能说出对错，不能正确改正，对于反复出现的题，只是对于错误的说法有印象，记得老师曾经讲过，但是具体错在什么地方并不知道。更有极少数学生把老师强调的内容记成相反的内容，比如强调天平的使用“左物右码”、“化学称量时不能移动砝码、游码”，但就是有学生记成了“化学中不能动物品，只能动砝码、游码”。还有些学生表示做月考卷时脑袋一片空白，完全不记得任何内容，只能看着选项，随机按心情选择。

3. 基础的反应写表达式

学业优良学生能够保证全对，把每一个学过的反应表达式都记得清清楚楚。学业中等学生能够把大部分的内容记清楚，但是对于细节方面，比如“碳酸氢铵”和“氨气”中“铵”和“氨”字的不同不能够区分；对于“碳酸氢铵分解”和“碱式碳酸铜分解”两个反应产物的混淆。学业困难学生情况更不容乐观，5个表达式，只能够写对一个或者全部写错，反应的表达式对于他们来说要记得清楚非常困难。

4. 简单实验操作题

学业优良学生可以保证基础的全部答对，并且一字不落的按照老师的课上要求回答完整；对于稍微有一点难度需要思考的题目，也能够找到一条可行的思路，自己思考并且找到正确的答案。学业中等学生能够把基础的问题大部分都答对，但是很难全面回答，容易丢三落四，只记得答案的部分，不能回答完整；对于需要思考的题目，一般就靠猜测来填写答案。学业困难学生基础类型的题目就记不完整，只有几个问题能够记得标准答案，大部分问题都记得乱七八糟。比如：高锰酸钾制氧气装置中为什么要塞棉花的答案，记成了防止水倒流、使试管炸裂等。有些问题按照默写纸上的顺序能记得答案，但是答案和问题本身并不能对应上。

三、 研究结论

初中化学经历一个月的学习，出现学习分化现象。随着化学学习内容增加，以及背诵的要求提高，学生个体对于化学符号的记忆的差异性逐渐体现了出来。不同的学生对于化学概念的记忆明显不同，从而引起了成绩分化的现象。

考虑到分化原因复杂而多变，为减少化学成绩出现分化，提供如下几条建议。

1. 运用直观形象教学方法，同一知识点，通过多种方式强调联系，让学生通过读、背、练习、解释说明等等不同的方式来对知识点进行记忆，以期达到课堂教学的高效化。

2. 用合适的语言表征化学概念的定义，透彻分析化学概念的内涵。

3. 设计多种例证，强化概念的普遍迁移能力。

4. 建立和谐的师生关系。让学生真心地喜欢教师，愿意参与到课堂的教学过程中。

参考文献：

[1]姚淑俊.初中化学新授课模式初探[J].学周刊，2011，（31）：146-147.

[2]顧鸣英.初中化学概念学习分化的特征及影响因素研究[D].华东师范大学，2011.

作者简介：

徐宇婧，现就职于江苏省昆山市昆山开发区青阳港实验学校。endprint