交互式电子白板在初中物理实验课堂中的副作用及对策

张巍+谷晶+王永丽��

摘 要：电子白板作为一项新兴的多媒体技术，逐渐地被广大师生所接受，在新课程改革下的高效课堂中，所占据的地位越来越高。物理学科又是一门以实验为基础的学科，教师需要对实验过程进行展示，或让学生亲自动手进行实验，才能得出结论和规律，单纯地为了利用电子白板是不科学的。

关键词：交互式；物理；决策

在具体运用的过程中，教师往往会遇到很多的困惑。所以，作者在教学实践中，对电子白板等多媒体技术在物理高效率课堂中的副作用进行了思考：

一、 课堂容量大，教学节奏快，学生对知识的接受有一定困难

物理实验教学的课堂虽然要求大容量、快节奏，却没有考虑到学生消化和吸收的时间。看起来学生积极性挺高，当时接受能力似乎很强，往往经过一段时间后发现记忆的内容却并不深刻，对于同一个知识点的学习与以往的传统实验教学方式相比，出错率大大增加。教师一般会提前准备好在电子白板上所展示的内容，教学过程中常常只重视大容量而忽视了学生的接受能力。学生消化吸收知识的能力是有限的，他们也需要足够的时间来理解，以往教学教师板书的过程被电子白板上的课件、视频、动画等内容所替代，学生思考的时间在不知不觉中减少。一节课下来，大多数学生感到学的知识点不少，但理解、掌握的不够好，很难表现出思维的灵活性，多数学生的思考跟不上课堂练习的节奏，思维的深度没有达到，为以后的遗忘埋下了种子。

例如，在《电流做功》一节中，教师需要对电动机做功的过程进行展示。首先，用手提钩码上升一段距离，说明手对钩码做了功。然后，不用手提钩码，给电动机通电，观察看到的现象：通电后的电动机也把钩码提升上来，说明电动机对钩码做了功。停止通电，钩码运动停止。只有经历了这样的实验过程，才能引导学生寻根求源，分析得到：是电流做了功。

如果以上过程没有经历实验演示或分组实验，学生的感受就会弱化许多，对知识的理解上有瑕疵，掌握情况就会大打折扣。

从初中学生的认知能力方面看，学生容易被新奇的东西所吸引，好看的画面和好听的声音会给他们留下深刻的印象，新奇的实验器材也会让教学内容退为次席。每节课都用电子白板展示出的知识点、实验内容和习题与以往在黑板上的板书没有什么不同，还不能及时消化、反思，影响课后的复习巩固。

比如在《来自地球的力》一节中，教师都会收集与重力有关的大量图片、实例，学生对重力产生的原因和方向其实早有一定的知识基础。如果用太多的时间分析这些图片，反而会影响到学生的自主探究，使他们对公式G=mg理解和实验操作练习的时间不足，导致对后边的浮力和二力平衡应用不够熟练。所以，不能仅在电子白板上进行图片展示，而应该利用弹簧测力计对不同物体的重力进行测量，或对重垂线原理进行展示，使学生感受到重力的具体含义。

针对以上的问题，作者认为利用电子白板在初中物理实验课堂要实现高效率教学，需要做到以下三点：

1. 电子白板虽然具备技术先进、内容详实、操作简单等优点，但它毕竟不是知识库，没有必要展示一些身边非常熟悉的自然现象，或教师几句话就能说清楚的事实，更不能把重要公式或结论提前呈现给学生。物理学科是建立在实验基础上的学科，学生应在教师的指导下，通过提出问题、猜想与假設、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作来获取知识。教师的板书也必不可少，板书是学生模仿的样本，比如光学中的光路图（反射、折射、凸透镜成像）、力学中的受力分析图（二力分析、平衡力）、电学中的电路图（串联电路、并联电路）等基本图形。在学习的初始阶段，应由教师和学生互动、共同练习，从而掌握作图的技巧和方法，在进行课堂实验过程中才可以快速组装器材，观察实验现象，得出实验结论和规律，收到理想效果。

2. 充分利用互联网资源共享的优势，将电子白板上的讲授内容上传到互联网上，让有条件和需要的同学在课堂以外的地方也可以进行学习，从而起到及时复习巩固的作用，来弥补物理实验教学课堂容量大、节奏快带来的副作用。

3. 物理课堂教学中学生探究实验较多，对结论的分析和理解也多偏重于学生的动手实践，而不能被电子白板等多媒体设备全面替代。在实验过程中，教师还应该更加重视学生的语言表达和口头交流，培养学生总结实验现象和归纳实验结论的能力。

二、 多媒体课件制作过程非常麻烦，需要事先收集大量的资料，并花费很大精力和时间，增加了教师的负担

现代教学已经将打造高效物理课堂进行了全面实施，并且已经显现出很好的教学效果，也提高了教师对信息技术的掌握能力。但是，在具体的操作过程中，教师在信息技术方面所付出的心血也非一般人能够体会，因为他们除了备课、上课、批改作业以外，还需要承担培优、补差和学生思想教育的工作，物理教师还需要提前准备大量的学生分组实验器材。为了制作多媒体课件，忙到深夜是家常便饭，真可谓是“台上一分钟，台下十年功”。

所以，在具体的教学过程中，只有减轻教师的负担，才能深入贯彻素质教育的精神，切实起到减负增效的效果。作者认为应从以下三个方面进行具体操作：

1. 以年级备课组为单位举行教研活动，提前把整个学期的实验教学内容进行深入的研讨，确定需要利用电子白板进行实验教学的单元或者章节，对这些内容进行分工、分块交给每个老师，做到“人人为我，我为人人”。这样，不仅有利于实验教学内容的保存，而且可以适当减轻每位教师的劳动强度。

2. 在电子白板的使用过程中，教师应充分发挥学生的能动性，培养学生观察实验现象、收集实验数据的能力和学习兴趣。由于近几年来计算机、平板电脑、智能手机的普及，一部分学生对信息技术方面的操作水平已经非常熟练。在实验教学之前，让这些学生在课前进行准备，并在实验课堂上展示自己的作品。这样不仅发挥了学生的学习积极性和主动性，而且满足了学生的表现欲。比如，在“探究并联电路的电压规律”实验中，学生利用万能表对家中的电路或用电器来进行检测，记录数据后制作成小视频、幻灯片或Flash动画，在实验课堂上进行展示，然后全班同学进行分组实验，验证结论。endprint

3. 以电子白板为代表的多媒体设备，仅仅是实验辅助的一种现代化的教学工具，教师应根据实验教学的需要来进行适当的选择，而绝不能认为使用了电子白板就是高效课堂，更不是为了使用电子白板而单独设计教学方案。在选择的时候要做到有的放矢，不能为用而用。

三、 在利用电子白板进行教学时，教师的目光主要放在屏幕上，与学生的眼神交流大大减少

对于增加师生课堂交流方面，我认为在实验课教学课件制作的过程中，应该注意以下三点：

1. 不能片面追求丰富多彩的视听和动画效果，导致学生只看屏幕而不看老师，过于华丽的界面或Flash动画会使学生无法专心思考实验内容，不能完成应有的教学目标。考虑到物理课堂中存在一些不可缺少的演示实验，所以能用实验器材展示的内容不应用多媒体课件代替。例如，在《变阻器》一节中，由于滑动变阻器构造相对复杂，课堂现场组装也不合适，所以必须通过多媒体课件来进行讲授。而在《欧姆定律》一节中，电流与电压、电阻之间的关系则需要学生利用多次分组实验来进行探究，根据数据来推导结论，得出公式。这个过程是不能由电子白板来进行代替的。

2. 教师应该用自己生动形象的分析，适当的点拨和引导，鼓励的话语来激发学生的学习动力，不能完全依靠多媒体课件来展示学习内容，这样对于学生培养良好的学习习惯有很大的好处。

作者在做“研究电压相同和通电时间相同时，电功和电流的关系”实验中，就是通过电子白板展示和分组实验共同来进行，先讲解后联系，学生自主探究得出数据和结论，教学效果良好。

并联电压U/V电流I/A时间T/s钩码提升高度H/cm

1號电动机

2号电动机

结论电压、通电时间相同时，电流越大，电流做的功越多。

3. 及时与学生沟通，通过教学反馈来弥补多媒体教学的漏洞，从而对以后的教学做出及时的改进。例如：在讲到“汽化与液化”一节时，电子白板就无法让学生感受到吸热或放热过程的本质，教师也不需要盲目追求课堂的华而不实。作者的做法是：在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，如果放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？”学生回答：“会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？”“当然会。”这时教师将纸盒浸湿以后，再放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有什么稀奇，纸盒湿掉了，当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会燃烧起来呢？”此时学生处于口欲言而不能的状态，急切等待教师的解答，这样的做法必然激起他们浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，课堂效率必会大大提高。

总之，教师在使用电子白板进行实验教学时，还是需要把学生当作教学的主体，教师只是教学过程的引领者，并不能代替学生进行学习。多媒体技术是一种提高教学效率的有效手段，并不是唯一的方法。教师还需要结合自己和学生的具体情况，有的放矢，才能让课堂对学生更加具有吸引力，使物理学科教学更加贴近学生的生活。

作者简介：

张巍 谷晶 王永丽，现就职于河南省安阳市第八中学。endprint