区域经济发展环境下高职英语多元化综合评价体系探究

王芳　戴日新

摘要：多元化综合评价体系是以多元智能理论、人本主义理论、发展性教师评价理论和“第四代教育评价理论”为依据的一种综合性教学评价。构建高职英语多元化综合评价体系，培养学生具备一定的英语听、说、读、写、译的能力和综合素质，能够为学生可持续发展能力提供必要的支撑，有助于学生适应区域经济发展及国际化的要求，有助于进一步推动高职英语教学改革，保证高职教育人才培养的质量，促进区域经济发展。

关键词：区域经济发展；多元化综合评价体系；高职英语

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）021-0424-02

近年来，随着社会职业需求日益多样化，学生的职业核心能力已成为当前高职教育人才培养的重点。突出职业核心能力的多元化综合教学评价方式已成为高职英语课程教学评价改革的新趋势。高职英语多元化综合评价采用多种方式进行考核、以评促教的评价模式，既能完善教师的教学质量，也能激发学生的学习兴趣，使高职英语人才培养目标与区域经济发展环境下的市场需求相契合。

一、多元化综合评价体系

多元化综合评价是一种以人本主义理论、发展性教师评价理论、多元智能理论和“第四代教育评价理论”为依据的综合性教学评价。多元化综合评价不仅重视终结性评价，更看重评价过程的反馈、激励和导向作用，强调过程性评价的重要性。其本质在于其评价模型的构建，评价模型决定评价内容、评价关系和评价方法。多元化综合评价内容多元化，涵盖教学的方方面面；评价关系多元化，既包括学生自评、学生互评、教师自评、教师互评和师生互评，也包括校领导、专家、企业事业单位员工代表对师生的评价。评级方法倡导定量评价和定性评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合。评价的时间段可长可短，评价结果可即时或延时展现。

二、区域经济发展环境下高职英语评价体系改革的必要性

（一）高职英语教学评价现状

1.评价观念存在偏差

高职英语以英语为载体，融合各种专业知识，采用模块化（又称项目化）教学和模拟工作岗位的情景化实训，重点培养学生的英语综合应用能力和职业操作能力，以培养适应地方经济发展的综合应用型人才为目的，促進区域经济发展与文化交流。传统高职院校英语课程通常以笔试成绩作为考核的重点，期末考试、大学英语A级、大学四级、大学英语六级等理论知识考试常常作为测试学生学习水平的唯一考核标准，缺少实践性指导与训练，忽视过程性评价。这种重结果轻过程的评价观念，既忽视了学生在学习中的主体地位，不利于学生职业能力和创造力的培养；也削弱了高职英语服务于区域经济的职能，无法培养出满足行业需求和企业需要的优秀的高素质应用型人才。

2.评价目的和内容单薄

在高职院校英语课程的评价中，高职英语课程的考核内容仍然摆脱不了应试教育的窠臼，大多考核英语词汇、英文阅读理解以及听说能力等英语知识技能，考核内容、考核题型墨守成规，毫无创新。传统高职英语的评价缺少对学生职业核心能力的考核，无法满足区域经济发展环境下现代高职英语人才培养的新要求。课程设置和教学内容与社会需求和企事业用人单位存在一定差距。

3.评价主体的错位且单一

现存的高职英语课程评价体系很大程度上是以学校的教师为评价主体，学生的主体性受到压抑，在评价中处于被动地位，阻碍了学生学习的积极性与自觉性，影响评价和学习的效果。在实际评教中，许多高职院校采取的仍然是以教师为中心的评价方式，未将行业、企事业单位的用人标准和区域经济发展的人才需求考虑在内。

4.评价方法不科学

目前的高职英语教学中，课程评价标准以理论知识为核心，评价方式以量化性的考试为主，缺少对地方人才市场需求的调查和借鉴。这种评价方法忽视了学生的岗位适应能力、岗位创新能力和职业素养的培养，未将企事业单位用人标准考虑在内，缺少对高职学生英语应用能力的评价，不利于学生的可持续发展。

（二）区域经济发展环境下高职英语评价体系革新的意义

1.促进高职英语课堂教学评价理论体系的进一步完善

高职英语多元化综合教学评价体系不仅包括丰富的评价内容和多元化的评价方法，还包括科学的评价过程、严谨的评价标准和人性化的评价反馈。其出发点和目标是以学生为中心、以能力为本位，使课堂教学评价科学化、市场化、规范化，是考察教师教学过程、学生学习过程，并对其结果进行反馈和管理的全新的评价体系。在这种新的体系下，开展高职英语教学评价改革有利于促进评价标准体系的合理化、科学化，评价过程的规则化、评价收集和反馈全面化、可靠化，符合区域经济发展对高职英语课堂教学评价提出的新的要求。

2.促进高职英语教学效率的提高

高职英语多元化综合评价体系的构建对教师的教学提出了新的要求，通过与实际工作岗位相对应的模块化、情景化教学的课堂教学评价，及时的了解课堂教学效果、教师的教学状态、学生的学习过程和学习效果，有助于教师更好地分析教学中出现的问题并总结经验从而改进。同时也能使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习到各种知识和能力，有效地提高学生素质，为学生的终身教育提供扎实基础。

3.促进高职英语人才培养质量的提升

在区域经济发展的大背景下，高职英语多元化综合评价是顺应区域经济发展的需要进行的教学改革。为此，在高职英语人才培养和课堂教学中，环境适应能力、自我调节能力、人际交往能力、团队合作能力、创造性、责任感、分析解决问题等能力成为高职院校培养面向新世纪人才的“关键能力”和新的要求。在这种要求下，构建高职英语多元化综合评价体系成为保证和提高教师教学水平、衡量高职院校教学质量的一种更为有效的方法，是满足区域经济发展并为之输送优秀人才的有效手段。

三、区域经济发展环境下高职英语多元化综合评价体系的构想

（一）区域经济发展环境下高职英语多元化综合评价体系构想

区域经济发展环境下，实施多元化综合评价，单由教务处负责难以实施。教务处承担管理整个学校的教学工作，工作任务重，学校应积极联系地方政府、行业、企业、事业单位专家和教育界同行，形成专门的评价队伍。结合区域经济发展的自身特点，建立起由学生、专家、领导、同行、企事业单位人员参与的评价队伍，制定相关的负责人，形成多元化综合评价体系。如下表所示：

区域经济发展环境下高职英语多元化综合评价体系中的每个子系统中都要有明确负责评价的领导，专家子系统必须要成立校、系部的教学监督专家，指定并确立各系部以及学院负责教学评价的工作的教师、领导和相关人员。多元化综合评价系统及其队伍建立后，由学校的教务处牵头组织和实施教学评价，并形成一定的规章制度，使高职英语多元化综合评价能够长期的、规范的、日常的开展下去。在实际的课堂教学评价中，有部分教师感觉压力大，甚至有抵触情绪，这就要学校相关人员做好宣传和部分教师的思想工作，转变评价观念，使之真正领悟多元化综合评价的作用。对学生来说，参与评价可以让他们明白课堂教学评价的真正作用，让学生明白自己是最终的受益者。

（二）區域经济发展环境下高职英语课程整体评价体系构想

区域经济发展环境下的高职英语多元化综合评价以多元价值理念为核心，倡导学生全面参与和民主互评，使被评价者真正成为评价主体，使评价成为师生共同构建的过程，能准确描述教师的教学过程和学生的学习表现。高职英语多元化综合评价不同于传统的在严格控制的环境下实施的以理论考试为核心的标准化测评，它以人文科学为内涵，鼓励在多元方式下实施评价，从而使高职英语课堂评价更具人性化。

高职英语课程评价内容全面、过程连续，包括英语课堂的纪律、学生学习英语的态度、学生英语理论知识的掌握情况、学生英语应用技能的熟练程度、学生英语学习的方法、学生在英语学习过程中的情感、学生利用英语解决问题的态度、意识和价值观等。区域经济发展环境下高职英语课程整体评价体系构想可用下表表示：

四、区域经济发展环境下高职英语多元化综合评价体系的施行

区域经济发展环境下的高职英语教学重在培养高职学生的职业应用能力，根据地方经济发展趋势和企事业单位的用人需求，按照职业工作内容将课程内容分成若干个项目，每个项目主要采用源自真实职场情景中典型的职业工作任务的内容，培养学生的创新思维和独立分析、解决问题的能力。如何科学地评价学生在基于项目教学中的学习情况，使其发挥积极的导向作用，设计出科学的、灵活多样的评价方式是十分必要的。为此，高职英语多元化综合评价基于情景化项目教学可作如下设计：评价分为形成性和终结性两大部分，其中，形成性评价占总评的60%，终结性评价占总评的40%。形成性评价主要根据课堂表现20%、出勤10%、项目展示30%等形式对学生学习过程进行考核。形成性评价主要通过项目展示进行考核，要求学生分成若干小组，从所学项目中任选一个，以抽签形式先后进行展示，评价学生语言综合运用的能力。终结性评价是对学生的综合考核，是通过期末试卷，教师按照教学中所要求的知识目标和能力目标出卷，以闭卷的形式进行考核。