浅谈数学教学中阅读能力的培养

张宗彬

（封开县金装镇中心小学，广东 肇庆 526532）

一、从启蒙教学抓起，读出精神

“知书识理”生动地说明了“读”与“懂”的辩证统一关系。不读不知，粗读浅知，细读深知。学生往往忽视阅读数学课文，在做数学练习、测试考试中，还未读懂题目就匆匆作答，这种不良习惯导致失误较多。改变这种情况需要教师从启蒙教学抓起，逐步培养学生认真阅读的习惯。

课本是教学的依据，其内容的表述是规范的，所以，阅读能力的培养首先要依靠课文，其次是课外读物。应用题的读题，是引导学生分析和理解数量关系的一个重要步骤，教学中，要重视培养学生读懂题目，也就是要求学生做“审题”，小学生在刚开始接触应用题的时候，应该引导他们读题。例如教学中，首先要求学生朗读一次，学会不认识的字，找出不理解的词语，接着教师提问：题中说了一件什么样的事？有哪些重点词语？有了这样读的基础，才指导列式计算，最后，让学生边读题边对照，看有没有写错数据，还可以对算式进行验算。

二、从概念性质抓起，读出重点

学生读数学概念，往往抓不住重点，只背诵，不求理解。针对这些问题，最好引导学生认真阅读课文内容，力求理解清楚。

要恰到好处阅读课文内容，要求学生熟悉概念表述，认真读出重点。例如：商不变定律、除法、分数、比的基本性质里面的“同时”“相同”，小数性质里面的“末尾”，圆柱和圆锥体积关系里的“等底等高”，平行线里的“同一平面内”“直线”等。课文里的概念、性质、法则、公式等的文字表述是十分规范的，很多问题一字之差而谬之千里，所以，必须注重培养良好阅读习惯，而且要细读、精读。不主张学生死记硬背，要理解。读课文的方式有多种，默读、朗读、集体读、小组读等，无论什么方法，都必须依靠书本，抓住关键的、容易混淆的、重点的词句理解和记忆。

三、从算式教学抓起，读出意义

理解应用题的题意，弄懂公式的推导方法，领会算式的意义，都可以通过多读课文内容掌握。读题，又是培养口头表达能力的重要方法，一定要重视。

算式教学的读题，不但可以培养口头表达能力，而且可以发展智力，培养思维能力。教学算式题，我常常要求学生看题目，读出意义。例如：在教学口算题5000÷100时，不急于要求学生口算，而是先让学生充分发挥“读”的能力，读出意义。结果，学生想法出乎意料：

（1）5000除以100，商是多少?

（2）100除5000，得多少？

采用单环渗透筒法(单环定水头逐次加水)测定水分在土壤中的渗透速度[10]。测定时将装有原状土柱的环刀下端套上有网孔且垫有滤纸的底盖，上端放置一个相同大小环刀并将接口密封，严防从接口处漏水。将结合好的环刀放在漏斗上，架上漏斗架，漏斗下面承接盛水容器。从上端向环内加水，保持水与环刀上沿基本相平。当漏斗下方滴下第一滴水开始计时，第1、3、5、10、15 min……称量并记录一次通过土柱渗透出的水量，直到单位时间内渗出水量相等为止。计算出不同时段的土壤入渗水量以及土壤的初渗速率和稳渗速率及渗透系数，计算方法参照国家标准《森林土壤渗透性的测定》(GB7838—87)。

（3）把5000平均分成100份，每份是多少？

（4）5000里面含有多少个100？

（5）5000是100的多少倍？

（6）100与什么数相乘，积是5000？

（7）把5000缩小100倍，结果是多少？

……

通过这样的竞读训练，学生兴趣高涨，这时教他们口算方法，可收到较好效果。除此，四则混合运算和文字题，也应重视读题训练。

四、从发散思维抓起，读出潜力

学生如要牢固掌握学过的知识，必须培养学生精读课文的习惯，预习、课堂练习、复习都要阅读课文。学生养成了自觉阅读课文的习惯，是学生“会学”的体现。

怎样引导学生通过精读挖掘课文“潜力”呢？以新课标四年级下册（人教版）第36页例3“乘法分配率”教学为例：

1.通过大量直观感官材料，让学生口头归纳乘法分配率内容。

2.学生初读课文，找出与刚才所归纳的“异、同、真”。

3.个人细读，找出重点词语（“分别”），随后进行练习，防止把“（4+2）×25”写成“4×25+2”。

4.精读课文，培养发散思维。讨论：①“两个数”，如果是三个、四个或者更多个呢？②“两个数的和”如果改成“两个数的差”呢？③把“相乘”改成“相除”呢？

通过引导，使学生自己吸收、消化知识，既培养了学生的独立阅读能力，又体现了学生为主体的教学思想，同时激发了学生求知欲，活跃了课堂气氛。

总之，培养学生的阅读能力，不是一朝一夕的事，必须从启蒙教育开始抓起，把数学课中的课文阅读渗透到每个环节，日积月累地专注于学生阅读能力培养。