史料在初中历史教学中的运用探究

◆吴淑玲

(唐山市海港经济开发区王滩镇新开口初级中学)

史料，顾名思义，指的是指可以作为研究或讨论历史根据的资料。是人类在历史进程中留下的具有考究价值的痕迹，在学习历史的过程中，通过史料，能更好还原、反映或者解释当时的情况，使得人们对历史有更确切的了解。俗话说：“以史为鉴，古为今用”，由此可见，史料在今天的社会环境下仍具有强大的社会功能。一般而言，学生在初中阶段方开始学习历史，在学习的过程中，就不免需要用到史料来加深学生对历史的了解与认识，因此，历史教师应充分发挥史料的作用，让学生能在最短的时间内对过去有最深的理解，从而提高其学习的整体效果。

一、史料的主要引用方式

历史，讲述的是过去的事情，在时间的长河中，我们无法通过穿越时空回到过去，只能通过一些历史资料来了解当时的情景。初中历史课本中穿插的碑文、图表、画像、文件等均可被视为史料，能有助于学生理解相关历史内容。一般而言，在初中历史课本中，史料的呈现方式主要有以下几种：(1)插入大量的图片，图片内容包括历史遗迹、地图、碑文、画像等，以增强学生的代入感，从而使得历史更为具体、真实。同时，为了让历史内容更加形象生动，历史课本甚至插入与内容相关的漫画，在吸引学生兴趣的同时也方便了学生的理解。(2)利用小字体来引入史料，历史课本的正文与引文一般采用不同的字体，以便于学生区分重点，将引文穿插在历史叙述中，一方面有助于论证历史内容的真实性，另一方面能加强学生对正文阐述观点的理解。(3)部分历史资料还回忆以“图表”形式呈现，主要是通过统计数字来论证历史事实，使得历史事件具有更强的说服力，同时，“图表”形式的史料还能锻炼学生的历史思。以上介绍的史料引入方式仅是多种引入方式中的最为常见的几种，其不仅能丰富历史课本的内容，增强课本的真实性与历史感，还能降低学生的理解难度，从而让学生在学习的过程中对历史有更深入的理解，并爱上历史。

二、史料在初中历史教学中的运用路径

1.将史料作为教学铺垫

“抛砖引玉”主要指的使用粗浅、不成熟的看法或者意见来引出别人高明的意见。在初中历史课堂中，教师可通过一段史料作为开堂语，史料的内容可以是一段真实存在的历史故事，也可以是一本书或者几句前人说过的话，在吸引学生兴趣的同时悄然引入课文的内容，从而激起学生探究的欲望与热情。如在学习到“美国南北战争”这一章节的内容时，在开始讲课之前，教师可以询问学生是否看过《汤姆叔叔的小屋》这本书，并请学生说说这本书主要讲述的内容，进而指出美国奴隶制度的罪恶与不道德，揭发美国南北战争爆发的根本原因。由此，学生对美国内战也有了一个基本的认识，并了解到林肯为何宁愿失去生命，也要废除美国的奴隶制度。随后，教师在讲解课文的过程中，主题会更加明确，学生在听课的过程中，也会有更多的感想与认识。由此可见，利用一段小故事作为课堂教学前的铺垫，从而引出课文，能起到“抛砖引玉”的效果，学生的学习效率也会更高。

2.巧用多媒体展示史料

当前的初中历史教材均是图文并茂，有些甚至开始有了色彩，深受学生喜爱，从而提高学生对历史的兴趣与人情，但一本教材来回翻看就是那几个内容，加之教师仍采用传统的照本宣科的方式进行教学，学生在学习的过程中容易感到无聊、乏味，甚至会觉得历史课文所说的知识自己已经全部看过了，没有再听课的必要。因此，历史教师必须要从教学方法入手，通过丰富课堂内容来激起学生学习历史的兴趣。当前，互联网技术如此发达，教师可通过互联网了解到更多的史学资料，如视频、图片、小短片等，并将其作为教学内容的一部分，穿插在历史教学中。如在学习到“三大战役”的有关内容时，教师可在网上下载相关的历史短片或者历史纪录片，并利用多媒体教学设备在课堂上进行播放，让历史“活起来、动起来”，从而加深学生对三大战役的认识与理解，并意识到和平与民族团结的可贵。

3.谨慎选择史料

史料的确是研究或讨论历史根据的资料，但却并不一定是客观的、真实的，而是一种主观能动的反应，对历代的统治者来说，其占据着高位，历史就是“任人打扮的小姑娘。”如在中国古代史上，文人在撰写正史的过程中，定会多从正面对统治者进行评价，歌颂其丰功伟绩，而对于社会底层的农民起义军，如陈胜、吴广等，则被称为“土匪”“草寇”“逆贼”等。如在历史演义小说《三国演义》中，曹操是一个奸诈狡猾、不仁不义、心胸狭隘之人，在戏曲舞台上也是象征奸诈的白脸，然而，历史上的曹操不仅推广屯田、修复水利，促进经济发展，也曾征讨黄巾、董卓，救国家于危难，而单凭一本《三国演义》就对曹操的为人下定论，显得有些片面。因此，历史教师在进行课堂教学的过程中，应秉持对学生负责的态度，谨慎选择教学史料。同时，不能将民间传说、稗官野史视为正史，更不能仅凭一家之言就对某一历史下定论，避免初中学生对历史产生曲解或者误解。

4.适当补充史料

初中历史教材每一册仅短短上百页，难以囊括所有的历史内容，教育学者在对历史教材进行编排时，必定会有所取舍。因此，学生在教材中所看到的内容，均是历史长河中的精髓，也是最具有学习价值的内容。历史教师在教学的过程中，应意识到历史教材的局限性，为促进学生对某一历史内容的认识与理解，历史教师可通过课外查找资料，对史料进行适当补充。如在学习到美国1787年宪法的相关内容时，为了让学生对该宪法内容有更深入的了解，教师可在课堂上展示1787年宪法的具体内容，并对宪法内容进行简要的讲解，让学生了解到该宪法对美国发展的重要意义。又如，在学习到甲午中日战争的相关内容时，李鸿章作为代表与日本签订了丧权辱国的《马关条约》，历史教材中仅简单说明了该条约的主要内容，为了加深学生的印象，教师可查找出《马关条约》的全文，并在课堂上进行展示，让学生对“《马关条约》加深了中国半殖民地半封建化的程度”有更深的理解，并激发学生的民族主义与爱国情感。

三、结语

唐太宗李世民曾说过“以古为镜，可以知兴替。”历史是一个民族发展进步的根，中学生学习历史，可以了解我国甚至世界各国发展的进程，并从历史中汲取到对当代生活具有教育意义的内容。而史料，能够帮助我们了解甚至重现历史，从而加深我们对历史的理解与认识。因此，初中历史教师应注重运用史料进行教学，并通过在课堂上展示史料、解读史料等方式，使得教材中的历史内容更为具体、生动，从而激起学生对历史的兴趣，并进一步提高其历史素养。

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