略论小学语文阅读教学的现状与改进策略

◆郭兴妮

(陕西省商洛市商州区第二小学)

一、小学语文的阅读现状

小学语文阅读教学是由教师、学生、课本三者之间的辅助启发、接受、承载的相互关系。教师通过各种形式的引导，促进学生对课本的把握、体验和思考性，通过教师与学生交流互动，从提出到解决问题，有针对性地培养学生对阅读的兴趣，促进学生正确观念的培养和阅读技能的提升。小学语文阅读教学充分体现了教育体制改革中对学生全面发展，提升学生语文素养的客观要求。

二、发展问题

1.主动阅读积极性不大。许多传统的小学语文错以老师为主体进行填鸭式教育，课堂上老师源源不断地讲解，学生按部就班地接受。在上课的过程中，虽然老师有课堂提问，但留给学生思考和交流的空间还是不足，学生根本不能深刻领会问题的要点，甚至开小差或者打瞌睡，一旦违反课堂纪律又会受到惩罚，这对五六年级慢慢的产生叛逆心理的学生来说，会极大地挫伤他们学习的积极性，从而使学生感觉语文学习起来枯燥乏味甚至产生抗拒学习的心理，这是每一个教育者不愿看到的。

2.教师认知不足。首先，当教师不重视阅读教学，认为自己多年的经验足以应付各种所有问题，不重视教案准备没有对教材上的课文情感进行深层次挖掘，没有内化吸收教学内容时，就难以把握文章的精略点和每堂课的教学目标，不能有效地传达阅读技能。其次，有效的引导显得很重要。教师在进行阅读教学时只集中关注到一部分优秀学生，忽视大部分学生。再次，教师没有制定一个有效的激励评价制度体系，在学生积极回答问题或思考后，不能及时地反馈肯定的评价，给予其积极的心理暗示，不经常使用像“太棒了”“很好”“很有想法”等类似的积极词汇，这样会极大地影响学生对课堂的兴趣和主动性。

3.学生想象力发挥受限。古代奉行尊师重道，学生对文章的学习是基于老师的引导，做作业亦可以受到教科书的引导。比如，阅读教材后面会附一些趣味性思考题，而问题的答案基本上可以在教材中找到，甚至还有原文。一个有经验的教师知道，学生做作业一开始就翻书，学习效率肯定降低。所谓“一百个观众，就有一百个哈姆莱特”，小学生们各自的经历和认识水平等多方面因素不同，会对同一篇文章产生不一样的理解，因此，他们每个人所给出的答案是允许不同的，但我国传统的教育方式使教师将学生引向标准答案，虽然是传达给了学生正确思想，但是并不利于学生主观思维和想象力的发展。

三、改进策略

1.提高教师对阅读教学的认知。作为学生的引路人，教师首先得意识到，教学重点应放在学生的自我学习方面，给学生营造一个良好的阅读环境，传授一定的阅读技巧，同家长一起鼓励孩子自主思考，同时有一个辩证思维，以培养学生正确的人生观以及价值观。再者，教师课文的把握也十分重要，熟悉教学大纲，灵活性的为学生拓展相关趣味知识，引发学生的求知欲望，争取在课堂上让学生自主学习到更多的知识，起到陶冶情操、丰富思想、拓宽眼界的作用。

2.制造阅读氛围。互联网时代，小学生或多或少都能接触精彩纷呈的网络世界，这时课外阅读就略显乏味，这时需要教师的帮助。比如，推荐书目、提供时间技巧等。也可以在课内外组织阅读会，或者在校内组织阅读竞赛，在班级内组织演讲读后感等。总之，具备以上三个基本因素，学生才会慢慢养成阅读习惯。

3.注意想象力的培养。小学生对外界感知十分敏感，处于探索世界的阶段，这时候需要老师充分了解小学生的心理特点，合理引导并且培养他们的想象力，教学过程中，启发式思维很重要，让每个学生发挥自己的想象力，结合对课文的深刻理解在脑海里构造美妙的场景，从而更好地把握课文的精髓，同时潜意识注入其深层意义。比如，说，讲授六年级课文《我们爱你啊，中国》的时候，有从碧波“跳出”的太阳、“群星闪烁”的帕米尔高原、“银装素裹”的北国、“洋溢着盎然春色”的南疆等，这些绚烂多姿的景色，可以在引导学生想象的同时辅以音乐，时而壮阔；时而萧瑟；时而活力。在教师生动亲和的讲说下，更能让引起学生们的情感共鸣，领略到祖国河山的魅力，加深他们对祖国的热爱。

四、结束语

未来势必对小学生的语文能力提出更高要求，老师要对每一位学生负责，立足于实际，遵循新课改理念的同时，因材施教，趣味教学，积极总结前辈的教学的经验与自己的不足之处，注重创造性教学，重视个性化阅读能力的培养，为学生将来的学业生涯播下有益的种子。

参考文献：

[1]王春茂.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].考试周刊，2015，(73) ：52

[2]朱成友.浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育，2014，(01) ：105.